基于SPOC模式的《人力資源管理概論》混合式教學模式教學設計

【摘要】教學設計是對教學過程以及教學方案的設想和計劃，是教學實施的藍圖。目前，SPOC在線教學模式被廣泛運用于教學實踐，基于SPOC模式的混合教學模式能更好地提高教學效果。本文以《人力資源管理概論》課程中“HR之人員招聘技巧”這一教學內(nèi)容為例，從教學分析、教學策略、教學實施過程、教學反思、教學特色五個方面進行了完整的教學設計。

【關鍵詞】SPOC模式;混合式教學模式;教學設計

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，是一種基于線下課堂教學而設置的有針對性教學內(nèi)容的一種在線教學模式，一般在課堂教學過程中穿插使用，比如課前布置預習任務，發(fā)布學習清單，課中發(fā)起簽到、線上討論、提問、頭腦風暴、小測驗、小組PK活動等，課后布置作業(yè)，要求學生做出總結評價等，不論是老師還是學生操作起來方便快捷，教師通過創(chuàng)建班級邀請學生加入相應的班級，并對加入班級的學習者設置限制性準入條件，因此，SPOC模式下一個班的學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。與MOOC相比，SPOC進行了改良創(chuàng)新，SPOC模式的即時互動性增強了學生學習過程的體驗性，與課堂教學穿插使用有利于進一步發(fā)掘教師的教育教學潛能，同時還能體現(xiàn)本校特色教育優(yōu)勢。MOOC到SPOC的轉移，說明人們對在線教學模式的認知與應用更趨于成熟和理性。基于SPOC模式的混合教學模式不但可以提高學生的學習參與度，而且有利于加強學習過程的管理，教師還可以根據(jù)學生學習特點與學習進度開展個性化教學，能更好地提高教學效果。本文將以高職文秘專業(yè)所開設的《人力資源管理概論》課程中“HR之人員招聘技巧”這一教學內(nèi)容為例，基于職教云（一種SPOC在線教學平臺）進行完整的教學設計。

一、教學分析

（一）學情分析

本課程授課對象是文秘專業(yè)大二年級學生，他們通過《行政管理》、《秘書理論基礎》等課程的學習對人力資源管理已有初步認識。學生通過本課程前兩個模塊的學習，對人員招聘工作已有初步了解，因為本次教學內(nèi)容中涉及到簡歷篩選、面試等內(nèi)容，學生作為以后人才市場上的應聘方，對這部分內(nèi)容比較感興趣，但也還存在自我認識不夠、邏輯思維能力較為薄弱等問題。

（二）內(nèi)容分析

根據(jù)文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程是專業(yè)平臺課，共計32學時。通過分析文秘專業(yè)學生就業(yè)的典型工作崗位需求，選用錢程、趙國忻主編的《人力資源管理實務（第二版）》作為教材，結合企業(yè)人力資源管理師職業(yè)資格培訓教材，對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化重組，確定了七個模塊的教學內(nèi)容，“人員招聘技巧”節(jié)選自模塊三——人員招聘與配置，結合學生在以后的就業(yè)過程中作為應聘方可能會遇到的一些實際問題，按照“慧眼識人”的主線精心設計了教學內(nèi)容，即：“慧”——招聘六問;“眼”——選擇合適的招聘渠道;“識”——人員的甄別與篩選;“人”——人員招聘注意事項。

（三）目標分析

知識目標：要求學生了解并掌握人員招聘的渠道以及各自優(yōu)缺點;掌握人員甄別的程序與常用方法。

能力目標：讓學生能準確地應用合適的招聘渠道，通過簡歷篩選、面試等人員甄別方法，真正做到慧眼識人，招聘到優(yōu)秀人才。

素質(zhì)目標：樹立團隊合作意識，培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生正確的求職觀。

（四）重點難點

重點：掌握招聘渠道以及常用的人員甄別方法。

難點：掌握面試技巧。

二、教學策略

采用“學習任務驅(qū)動、教師主導實施、學生實踐訓練為主”的教學模式，以學習者為中心，注重學生的主體參與，使課堂教學與課程思政相融合，專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)相融合，知識傳授與實戰(zhàn)訓練相融合，通過課前預習、課中學習、課后拓展等教學環(huán)節(jié)，遵循“導、思、學、訓、評”的主線，清晰呈列知識點與技能點，體現(xiàn)“學中做、做中學”教學要求，貫徹“所教即所需，所學即所用”的教學理念，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才教學目標。在教學方法與手段上，通過利用職教云在線課程平臺，借助應屆畢業(yè)生招聘網(wǎng)、百度招聘、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站，采用小組合作學習、角色扮演、案例分析、任務驅(qū)動等方法，有效完成案例探討、實戰(zhàn)訓練、知識學習、技能掌握等教學活動。

三、教學實施過程

四、教學反思

（一）信息化教學手段比較單一

教學過程中主要利用職教云在線課程平臺發(fā)布預習任務、課中進行在線討論、課后布置鞏固練習以及學生上傳作業(yè)等，信息化手段比較單一。

（二）課程資源建設還有待加強

本課程原創(chuàng)性的課程資源較少，特別是針對重難點的微課視頻很少，大多是在網(wǎng)絡以及一些課程平臺上搜集而來。

（三）教學方法上還有待創(chuàng)新

在課堂教學活動中，綜合運用了講授法、分組討論法、案例分析法、角色扮演法等方法，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。但由于學生在課堂專注力、認識能力、理解能力等方面還存在不足，所以，教學方法上還有待進一步創(chuàng)新，進一步調(diào)動學生學習的主動性，提高學習效果。

五、教學特色

（1）注重學生職業(yè)素養(yǎng)提升：將理論知識教學與知識運用有機結合，實現(xiàn)“做中學、學中做”，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，實現(xiàn)全面育人任務。

（2）合作互助共進步：教學過程中，因材施教、分層培養(yǎng)、合作互助，合理將學生分成學習互助小組，課堂上分組練習、分組評價，形成“師生互動、生生互動”的教學氛圍。

（3）以學習者為中心：通過典型案例導入、問題設置、小組討論、實戰(zhàn)訓練、成果分享等，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識與探究學習的精神，讓學生主動參與學習，有效提升了課堂的活躍度。

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作者簡介：唐巧（1986-），女，湖南張家界人，講師，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院教務處，研究方向：高職教育，教育管理。