提高小學語文課堂教學有效性策略的研究

岳岷泰

【摘要】不論就哪一階段的學生來講，語文的學習都至關重要，小學更是養成良好語文學習習慣的關鍵時期，促進語文課堂教學有效性提升十分重要。本文提出了一些有助于促進小學語文課堂教學有效性的策略，以期給相關研究提供參考，為推動我國小學語文教學的優良發展做出一些貢獻。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 小組合作

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0044-01

引言

隨著國家對素質教育的重視程度不斷提升，我國小學語文課堂教學的模式和方式發生了較大變化。就小學階段學生來講，受年齡、性格等影響，通常具有好奇心強、自控力差等特點，無法做到長時間集中注意力，因此積極探尋出多種方式提升小學語文課堂教學有效性十分重要，有助于促進學生學習質量提升。

一、充分發揮課前預設實效性

結合我國教學新課改實施后的現實狀況，多數小學語文教師實際開展語文課堂教學的過程中，將過多的目光放置在課堂生成上，對課前預設缺乏應有重視，影響了課堂教學效率的提升。就小學語文課堂教學來講，課前預設的重要性較高，教師只有確保課前預設的實效性可以充分發揮，才可以促使課堂教學的整體質量有效提升。具體方法如下：

（一）合理設計教學目標

在小學語文教學中，基本的教學任務均是圍繞教學目標開展的，充分了解教學的目標，才可以有的放矢的安排各環節教學。基于此，實際開展課堂預設操作的過程中，教師應重視對學生語文基礎知識的學習和吸收情況進行詳細的調查和分析，并應注重將促進學生語文綜合能力的提升融入到相應的教學目標之中，引導學生樹立優良的價值觀和人生觀，樹立正確的學習理念。同時，設計教學目標的過程中還需要突出目標的層次性，以便于促進全體學生的共同進步[1]。

例如，在引導學生學習《樹之歌》一課前，教師便可以分四個層次進行教學目標的設計操作，包括引導學生聲情并茂的朗讀文章，在朗讀過程中感受樹木的神奇;經由仔細研究文章內容的方式，引導學生掌握和樹木相關的知識;分析文章寫作結構，了解文章表現手法;布置課后作業，要求學生通過多種渠道查詢和樹木相關的知識，達到擴寬視野的目的。此類層次分明的教學目標有助于全體學生的共同進步，且有助于提高學生自信。

（二）科學設置課前預習任務

針對學生開展科學的課前預習任務設置操作，可促使學生提前了解即將學習的課程中存在哪些疑難知識點，通過帶著這些問題進行新課學習的方式，可有效提升學生的課堂注意力，教師再通過引導學生大膽提問的方式，可促使學生學習自信提升，對提高學生課堂學習整體質量具有積極意義。特別是針對小學階段的學生來講，引導其科學進行課前預習，合理應用相關的學習工具等，可促使學生更好的投入到課堂中，進而更有效的消化所學習知識，提升課堂利用率。但教師應重視的為，不應只為學生安排課前預習任務，也應注重引導學生利用相關的輔助學習工具開展預習，鼓勵學生通過多種渠道了解新課程相關知識，有助于培養學生主動學習意識。

二、科學創設教學情境，培養學生探究意識

小學階段的學生具有活潑、好動、好奇心強等特點，教師在進行語文課堂教學時，應重視利用學生的這些特點，通過科學創設教學情境的方式，有效培養學生的探究意識，不僅有助于調動學生學習積極性，使學生的注意力更長時間的停留在教學內容上，同時，對培養學生思維能力也存在積極影響。例如，在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師便可以引導學生優先根據題目開展想象，并要求其說出根據題目可以聯想到的內容和事物，在此過程中學生大膽提問、積極回答問題，對營造課堂氛圍，調動學生學習興趣均起到了積極影響[2]。

時代不斷發展，教師在實際開展課堂教學的過程中不再單純以一名知識教授者的身份出現在學生眼前，同時也承擔著引導者的任務，經由科學創設課堂情境的方式，充分開發學生想象力，引導學生積極、主動開展探究操作，鼓勵學生積極思考、大膽假設，對促進學生語文綜合素質的提升存在積極影響。具體而言，實際開展教學情境創設的過程中，可應用的方法包括：結合現實生活開展問題情境創設;應用演繹推理的方式引出問題;經由類比推理的方式導出問題;依靠多媒體等輔助型教學工具創設情境;借助故事創設情境。

三、有效利用小組合作學習法

小組合作學習主要指的是教師引導學生以小組的方式完成相應學習任務的一種方法，在實際開展小組合作學習操作的過程中，各小組內的學生相互探討、相互學習的方式，不僅有助于學生更好的利用課堂學習時間，對促進其和諧關系，樹立團結協作意識也能起到積極的促進作用。同時，合理組織學生開展小組合作學習，也有助于提高學生交際能力。結合我國小學語文課堂教學現狀來看，多數教師在引導學生開展小組合作學習操作的過程中，缺乏給學生留出足夠的討論時間，通常是問題提出以后在學生尚未開展有效討論以前便給出了答案，此類方式是無法將小組合作學習的實效性發揮出來的。針對此類情況，教師需要重視為學生留出足夠的討論時間，但在討論的過程中，教師也需要重視監督，有助于更好的保證學生課堂學習質量[3]。

四、重視教學評價

教學經驗豐富的教師通常擁有一套獨立的教學評價方法，通過建立教學評價體系的方式，促使課堂教學的實效性更好的發揮出來。經由評價學生實際學習狀況的方式，受到鼓勵和表揚的學生，學習信心會有所提高，有助于其后期更積極的開展相關學習;沒有受到鼓勵和表揚的學生，為了達到接受表揚的目的，也會更加努力，此類方法對培養學生學習習慣具有重要作用。除基本的口頭評價外，教師還可以用合適的肢體語言開展具體的評價操作，例如在教學過程中為積極發言、踴躍回答問題的學生“點贊”等，雖然是一種無聲的鼓勵，但對于激發學生學習自信來講也存在積極影響。

結論

綜上所述，實際開展小學語文課堂教學操作的過程中，教師應重視以學生為基礎、以實際為基礎，充分發揮課前預設實效性，積極優化和創新課堂教學方法，結合學生實際情況及性格特點等，開展合理的教學反思，有效調動學生積極性，進而達到提升學生課堂學習質量，提高其語文綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]王玉梅.提高小學生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術與小學語文閱讀教學融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）：93.

[2]趙世普.小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：92-93.

[3]張瑞青.讓小學語文課堂教學插上騰飛的翅膀——讓小學語文課堂活起來[J].課程教育研究，2019（46）：160-161.