縱迎春

【摘要】受基因、環境的影響，學生在性格、智力和興趣方面存在較大的差異，學習步調不一致。而素質教育又提出了全體同學全面發展的要求。在此情況下，分層教學映入了教育者的眼簾。但是，教師對于分層教學的運用尚不熟練。因此，本文對初中課堂實施分層教學進行了研究。

【關鍵詞】初中? 數學? 分層教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0136-02

分層教學，是指以學生需求為根本分層次制定教學目標、設計教學過程、作業的一種因材施教教學模式。這種模式針對性較強，可以滿足學生不同的學習需求，因而對于激發學生學習興趣，構建高效課堂意義重大。那么，為什么要在數學課堂實施分層教學呢？初中數學的邏輯性、概念性和抽象性較強，對于學生知識結構和思維素養有著較高的要求。然而，到了初中階段，學生的知識水平和思維素養逐漸拉開了差距。數學教師應該正視學生之間的差異，尊重學生個性，面向全體學生開展數學教學。因此，初中數學需要實施分層教學。

一、學生分層

實際上，分層教學由孔子的“因材施教”演變而來。所謂因材施教，是指根據學生具體情況進行分層次教育。所以，“學生”是分層教學實施的關鍵。基于此，在分層教學中，教師的首要任務是了解每位學生的實際情況并按照一定的標準將班級學生劃分成幾個層級。只有做好學生分層，教師才能有的放矢地制定教學目標，設計教學過程，才能構建高效數學課堂。

例如，在教學“應用一元一次方程——水箱變高了”時，我并沒有急著制定教學目標和教學計劃，相反，先對班級學生進行了分層，了解每位學生的學習情況。具體來說，首先，制定問卷調查表，調查內容分為一元一次知識掌握情況、學習能力、潛力、學習態度四個板塊;之后，分析調查問卷，總結班級學生情況，做到心中有數;然后，按照問卷評價，將班級學生分成三個層次，即，A層（實力層）、B層（潛力層）、C層（努力層）。在完成學生分層之后，我以每層學生的需求為中心設計了不同層次的教學目標、教學任務，使每位學生都能認可教學強度，學有所得。所以說，學生分層是分層教學成功的關鍵。

二、教學分層

教學是整個數學教學活動的中心環節，是學生扎實數學基礎，培養數學素養的一般過程。所以，數學教師非常重視教學工作。但是，在傳統課堂上，教師習慣性按照教材流程進行數學教學，滲透數學知識。實際上，由于性格不同、知識接受程度不同，有些學生并不能順利跟上教材的腳步，有效習得知識。此時，教師應該采用分層教學，將教學內容、教學過程進行分層，貼合、適應學生的既有水平，使全體學生學有所得。

例如，在教學“多邊形和圓的初步認識”時，為了確保學生能夠積極、有效地學習知識，構建高效課堂，我將教學分為兩層：概念層和問題層。首先，在概念層，對于學生能力最強的優等生，我故意弱化了概念的講授，促使學生自主探究、體悟概念，進一步提升數學學習能力;對于學生能力較差的中等生和差等生，我則細化了概念的講述，在概念講述的過程中滲透“分析與綜合”、“推理與演繹”等思想方法，盡量強化學生邏輯思維能力，為后面的學習做鋪墊;其次，在問題層，我則采用了合作學習的方式，即，按照“好中差”平均分配的原則將班級學生分成幾個學習小組，以好帶差，讓學生共同成長。在整個教學過程中，由于教學分層比較合理，每位學生都發揮了自身作用，積極參與數學學習，獲得了一定的數學知識。所以，教學分層可以提高教學效率。

三、作業分層

作業是學生鞏固、內化知識的最佳手段，是學生培養問題解決能力的有效渠道。因而，作業設計是數學教師的重要任務。那么，如何布置作業才能提升所有學生的數學學習能力呢？在過去，教師錯誤地將布置作業的關鍵放在“強度”上，而忽視了對作業所達“效果”的思考，導致部分學生學業負擔過重，反而降低了數學學習熱情。基于此，在分層教學中，教師應該學會作業分層，所留作業盡量滿足不同學生的學習需求，增加學生數學學習自信心，提高數學學習能力。

例如，在教學“有理數的乘方”時，在作業鞏固環節，我將作業分為三個部分：第一部分，作業難度較大且變式題較多，主要適合于基礎扎實、數學素養較高的優等生，旨在提高學生問題解決能力，發展創新思維;第二部分，作業難度適中、偏基礎，主要適用于基礎不牢、靈活應變能力較差的中等生，旨在夯實學生基礎，構建完成的知識框架體系，提高學生聯系、運用知識的能力;第三部分，作業基本沒有難度，主要適用于數學認知水平差的部分學生，旨在幫助學生鞏固、消化與“有理數”有關的基礎知識，打牢地基。而通過這樣的作業分層，一方面，學生對自己的能力有了基本判斷，正確定位了自己;另一方面，學生有了不同程度的提升，增強了數學學習能力。所以，作業分層是分層教學的重要組成部分。

總之，在素質教育下，分層教學具有較強的生命力。在數學教學中，教師組織分層教學，可以提升全體學生的數學學習能力，構建高效數學課堂。

參考文獻：

[1]余文忠.初中數學分層教學探究[J].魅力中國，2016（35）：186.