核心素養在高中化學課程實施中的實踐

杜剛

摘 要新一輪高中化學課程改革的推進和實施是以“核心素養”作為培養目標，它需要高中化學教師對“核心素養”有比較深刻的理解和認同。隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，“核心素養”將成為指導高中化學課程改革的方向，而課程是落實“立德樹人”根本任務，促進學生化學學科核心素養形成和發展的重要載體。

關鍵詞核心素養;課程實施;實踐

中圖分類號：B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0047-02

在最新的《普通高中化學課程標準框架》中第一次提到了化學學科核心素養的概念，認為化學學科核心素養是科學素養在化學課程中的具體體現，是學生具有化學學科特質的關鍵能力和必備品格，學生通過普通高中階段的化學教育，在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等方面全面發展的具體要求，即為化學學科核心素養。核心素養正引導基礎教育走向更高的高度，一線教師要走向這個高度，需要在自己的實踐上進行扎扎實實的思考。這就意味著對核心素養的認識必須建立在實踐基礎上，對高中化學教師而言，也意味著對高中化學學科核心素養的認識既要關注其理論角度闡述的內容，同時也要結合自身的實踐進行理解。

一、從對化學學科核心素養的認識制訂教學與評價目標

化學學科核心素養的落實必須以化學核心知識的建構為依托，并在學生對化學知識學習的活動過程中形成和發展，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實。核心素養培養目標是在“三維目標基礎上提出，是對三維目標的發展和深化?！彼詫W科核心素養目標既包含三維目標，又對學生的培養目標提出更全面更高的要求。教學目標的制定要以新課程標準為參照，不可盲目超綱，應從學生已有的知識和能力出發，循序漸進，設計時既要全面關注化學學科的知識與技能的學習和鞏固，過程與方法的關注和訓練，情感態度與價值觀的培養和教育，又要把三者有機結合起來，實現從三維目標到化學核心素養的發展升華。

二、設計可操作的探究實驗，培養學生的實驗探究能力與創新意識

化學是一門以實驗研究為基礎的自然學科，因此在化學教學中設計合理可行的實驗探究方案引導學生實驗探究，不僅可以培養學生的實驗操作能力，了解科學探究的一般方法，還可從實驗過程中發現有探究價值的新問題，從而培養學生的問題意識和創新意識。實驗探究既是化學學科核心素養的內在要素，又是綜合培養學生化學學科核心素養的一種有效方法。課堂教學中盡可能多地設計一些探究活動，讓學生的動手動腦、實驗探究能力得到提高。同時讓學生通過自主操作和討論學習完成相關知識點的學習，這樣能夠有效培養學生的創新能力以及獨立思考問題的能力。進行相關化學實驗的操作能夠激發起學生的學習興趣，并且結合學生自身實際情況做到更有針對性的教學。在進行實驗的過程中要注重對學生思維的培養，不斷激發學生的思維活性和邏輯嚴謹性，培養學生良好的學習習慣。

三、注重宏微結合，建立和發展學生的轉化觀和守恒觀

化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，物質的微觀結構決定宏觀變化和性質，其結構、變化特征、規律等都可以用相應的化學符號來表征。一方面，化學學科核心素養規定了高中階段學生化學學習水平的層級要求（宏觀水平和微觀水平），另一方面又要求能運用符號表征物質及其變化，能從基本的化學符號表征中解讀出它們的宏觀意蘊和微觀意蘊。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象并從微觀視角探討其本質，或對基于微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論，建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征的學習思維。

四、精心設計教學，善用模型建構，引導科學推理，啟發科學思維

科學思維是《中國學生發展核心素養》的重要內容，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，是綜合分析、推理論證等科學思維方法的內化。證據推理與模型認知是化學學科核心素養的重要組成，也是高考試題中重點考查的能力之一。化學教學中借助于模型認知有利于化抽象為具體、化復雜為簡單、化深奧為淺顯，加深學生對于具體事物的復雜聯系或本質屬性的深刻理解和認識。通過高中階段的學習，學生應具有構建理想模型的意識和能力;能正確運動科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;具有實用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運動證據對研究的問題進行描述、解釋和預測。

五、弘揚綠色化學思想，培養學生社會責任意識

教育部學生發展核心素養體系研究項目組研究指出，學生發展核心素養體系總框架以培養“全面發展的人”為核心?；瘜W與技術、社會、環境密切相關，化學教學需要在真實情境中培養學生的價值觀，在體現化學應用價值的情境中培養學生的科學精神，在具有正能量的情境中培養學生的社會責任。教學中盡可能創設與綠色化學有關的，生活生產中常見的、形象生動的、以引起學生一定體驗的教學情境，以激發學生的學習興趣和學習熱情。如在課堂介紹化學電池可能造成的污染問題以及使用后回收的重要性，鼓勵學生努力學習科學知識技術，發明出高效環保的高能電池。這樣的教學情境能很好地培養學生的環保意識，能激發學生的國家認同感和社會責任感，培養學生優秀的科學品質，有利于學生人文素養的發展。

高中化學核心素養體系的建構，五大核心素養的提出，是對素質教育發展的積極探索和正確解讀?；瘜W核心素養的形成離不開化學知識的學習，如何在課堂教學中將理論性的化學知識上升為對學生化學學科理念的灌輸和培養，考驗著一線化學教師的學科素養和教學智慧。對教師的教學提出了更高的要求，高中化學課程實施中，需要各位教師認真理解高中化學核心素養中所包含的化學學科觀念的內涵，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。所以教師平時的教學中，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、學?？平M研討、專家引領等多種形式，不斷提升自己對“核心素養”的理解。同時，教師絕不能對“核心素養”的學習持排斥的態度，而是要積極主動地接納“核心素養”;并積極地反思“核心素養”與“三維目標”的關系，主動地在實踐中探尋培養學生“核心素養”的路徑。當然，要培養學生的“核心素養”，教師首先應該具有較高水平的“核心素養”，教師應該積極主動地對照“核心素養”的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身“核心素養”水平。在閱讀國內教育專家對“核心素養”的相關研究論文的時候可以發現：很多專家對“核心素養”的認識、理解和闡述在發生著變化。這很正常，“核心素養”對于國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。無論是專家還是一線教師對于“核心素養”的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。筆者對“核心素養”的理解一直在動態發展著，由原來對“核心素養”的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，開始轉變自己對“核心素養”的認識和理解，認識到“核心素養”確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，使筆者更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐“核心素養”培養目標，更好地落實“立德樹人”根本任務。

面對新高考和新課程的到來，教學實踐中積極落實學科核心素養，促進教師在實踐中反思，在反思中成長。作為一線教師，應該及時調整自己的教學模式，更新理念，進行相關知識的學習，重新樹立以學生為課堂主體的觀念，促進學生的學習積極性和主觀能動性，不斷激發學生的思考和創新能力，培養學生的核心素養。