基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索與思考

林佳嵐

摘 要和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)需要學(xué)生有著較高的邏輯思維能力，所以教師實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣才能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極地調(diào)動(dòng)十分關(guān)鍵。通過相關(guān)提問策略，對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行積極啟發(fā)，可以有效地使教學(xué)的互動(dòng)性得到提升，甚至還可以保證教師的課堂教學(xué)效果。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的相關(guān)原則，并分析數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0079-01

有效提問可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓相關(guān)問題具有一定坡度。其次，需要對(duì)問題提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行優(yōu)化，讓相關(guān)問題變得更加實(shí)效。最后要對(duì)提問的策略進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地提出問題，以此讓數(shù)學(xué)課堂可以更加高效地進(jìn)行下去。

一、課堂教師應(yīng)遵循的提問原則

（一）開放性原則

教師實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，需要按照每個(gè)小學(xué)生思維所具有的特點(diǎn)設(shè)置一些開放性的問題，這些問題并沒有固定的答案或是唯一的答案，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生得到更多的發(fā)揮空間。如果學(xué)生面臨某種難題不能解答，教師并不需要急于告知其正確答案，可以從開放性的角度給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其可以往下思考，最終的答案爭(zhēng)取由學(xué)生自己推導(dǎo)出來。如果沒有經(jīng)過思考，教師就將答案告知學(xué)生，那么此情況會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生解決問題之道。

（二）個(gè)性化原則

所謂的個(gè)性化原則，實(shí)際上就是因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的不同，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平都存在著一定差異。教師所提出問題的廣度和深度以及難度應(yīng)適合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行充分考慮。教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，知識(shí)相應(yīng)的提問應(yīng)該以彌補(bǔ)學(xué)生之間所存在的差距為目的，這樣可以有效地控制班級(jí)兩極分化情況，使后者可以逐漸追上前者，讓班級(jí)的整體水平保持在同一個(gè)水平線上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問相關(guān)對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)行為和相關(guān)問題內(nèi)容具有十分密切的聯(lián)系，所以實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)所提出的問題內(nèi)容需要精煉，而且還須具有層次性和針對(duì)性，讓學(xué)生具有目的地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。

比如在展開梯形面積的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)有了正方形和長(zhǎng)方形面積學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了三角形和平行四邊形等面積的解法，所以這時(shí)學(xué)生通過思考，可以明白平行四邊形的面積，可以通過割補(bǔ)的方法將其看做成各種長(zhǎng)方形或正方形的面積，并以此將平行四邊形面積求出。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在探索梯形面積時(shí)，教師可以對(duì)其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其可以動(dòng)手操作。

1.如何才能推導(dǎo)出三角形的面積公式？

2.將平行四邊形和正方形以及長(zhǎng)方形分割成兩個(gè)一模一樣的梯形，在此過程中都發(fā)現(xiàn)了什么？

3.怎么才能通過兩個(gè)相同的拼出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形？

4.梯形的面積會(huì)計(jì)算了嗎？

5.手中梯形的數(shù)據(jù)認(rèn)真測(cè)量并填寫實(shí)驗(yàn)單，將梯形的面積公式找出。

這五個(gè)問題具有一定梯度，問題一可以讓學(xué)生回憶推導(dǎo)三角形面積的公式。學(xué)生通過大腦的思考，可以逐漸地推導(dǎo)出梯形拼成之前的圖像。問題二，主要是讓學(xué)生先通過動(dòng)手操作，將之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形逐漸的切割成兩個(gè)一模一樣的梯形，此方式可以讓學(xué)生將清晰的表象建立在腦海之中，并通過兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形或是正方形或是長(zhǎng)方形。問題三主要是在問題二的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白怎么去拼接梯形。而問題四是在前幾個(gè)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在此過程中，如果還沒有發(fā)現(xiàn)梯形面積公式，那么最后可以通過問題五來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，讓整個(gè)面積的推導(dǎo)過程變得更加清晰。將這五種問題設(shè)置好，學(xué)生可以逐漸地向前推進(jìn)。如果在教學(xué)的最開始告訴學(xué)生通過學(xué)習(xí)過三角形的面積公式，將梯形面積計(jì)算推算出來，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生則很難發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算公式。就算是對(duì)學(xué)生展開動(dòng)手操作訓(xùn)練，其腦海當(dāng)中也沒有明確思路。所以問題的內(nèi)容必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，讓整個(gè)問題變得有坡度，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考進(jìn)行更好地促進(jìn)。并使學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力得到一定強(qiáng)化，使課堂教學(xué)效果在整體上進(jìn)行提升。

三、結(jié)束語

總而言之，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問來說，這種行為既是一門藝術(shù)，又是一門技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂的質(zhì)量與課堂有效提問之間存在著十分密切的聯(lián)系。課堂提問的重要性需正確認(rèn)識(shí)到，只有這樣才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用充分地發(fā)揮出來，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效提問的課堂。另外，一個(gè)好問題，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加充分地引導(dǎo)，課堂問題需教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只有這樣才可以讓相關(guān)問題給學(xué)生們帶來一個(gè)更加高效的課堂，這樣在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以更加高效地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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