小學六年級數學課堂畫圖教學實施策略的研究

沈潔英

摘 要小學六年級階段的數學教學任務比較艱巨，對于即將步入初中階段的學生，教師要教授學生學習技巧，讓學生們在初中階段能有一個更加順利的學習過程。但是這階段學生們的學習興趣很難被激發，教師要考慮一些創新的教學方法，讓學生們鞏固基礎，加強技能學習，對數學科目有更多的探索精神。本文將對小學六年級數學課堂的畫圖教學策略進行研究。

關鍵詞小學數學;畫圖策略;數學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0103-02

數學課堂需要具有創意的教學方法，這樣才能激發出學生們對數學課程的探究精神。畫圖策略是一種傳統的教學方法，但是教師可以結合現代化的教學設備和教學理念對此方法進行改革，讓學生們體會到其中的新意。數學課堂進行畫圖教學策略的主要目的是培養出學生們的數學思維，除讓其在小學高年級階段具備基礎知識以外，更加適合后續階段學習的思維和能力。

一、畫圖教學策略實施的意義

目前小學六年級數學要求教師對教學策略不斷更新，使用一些新型的教學設備可以讓學生們感到新鮮感，而且可以讓圖本身更加生動。這種教學策略實施的具體含義就是讓學生們在學習的過程中能將這樣教學手段轉換成為自己的學習方法，對于數學科目的學習學生們很少有具備一定技巧的，所以教師要引導學生們“學會學習”，掌握學習技巧和方法要比記憶簡單的基礎知識有用得多，六年級是小學階段最重要的一個時期，對于積累的基礎知識要定期進行鞏固，更重要的就是掌握新的學習技巧。畫圖策略就是教師讓學生們領會學習技巧使用的最有效方法，一方面教師可以借助課堂畫圖教學給學生們一個更加直觀的教學體驗，激發學生們的學習興趣，讓其對繼續學習數學有一定的信心。另一方面則可以讓教學模式有一個創新的過程，讓學生們有一定的自主探究精神以及面對現實問題的時候能有解決的思路。培養學生們的數學素養需要畫圖策略的輔助，這也是落實教改思想的重要途徑。

二、六年級教學過程中使用畫圖策略的表現

（一）尊重學生的主體地位

傳統教學過程中對學生們的教學方式是灌輸式的，并不符合學生們的認知概念，所以教師可以借助畫圖策略對學生們進行教學，使用這種策略的重要前提就是尊重學生們的主體地位。例如，在學習幾何類知識的時候，教師可以在黑板或者電子白板中展示一些比較巧妙的圖形，讓學生們對各種角度的基礎知識進行了解，銳角、鈍角和直角的性質學生們在后續的初中階段進行學習的時候運用比較頻繁，所以在六年級這個階段一定要準確掌握。教師可以在展示之后讓學生們分成小組進行討論和動手操作，不能事先告訴學生們正確的答案，要讓學生們主動進行思考，教師主要起到的是引導作用，讓學生們對數學有一個探索精神和合作探究意向就是教師實施教改目標的重要表現。

（二）培養學生的畫圖意識

對于畫圖策略方法的實施教師還要讓學生們有一個具體的意識，這種教學方法也是學生們未來的數學學習方法，所以學生們一定要知道方法的原理。例如，在學習求面積這種應用型題目的時候，教師可以引導學生們進行畫圖方法的應用，教師可以先在黑板上展示一個生動形象的花園，然后通過一些故事背景讓花園中的園丁先生提出一些問題，通過這種動圖展示來吸引學生們之后，學生們也會注意到花園邊上籬笆的數據，這就是畫圖意識的啟蒙。讓學生們可以借助畫圖的方式來分析題目的主要意圖也是培養學生們數學思維的過程。目前數學教學的階梯條件是需要畫圖意識來輔助完成的，這種意識可以讓學生們對數學知識循序漸進地了解，在面對困難的時候不會退縮，可以通過畫圖的方法嘗試解決。

（三）培養畫圖習慣和能力

學生們具備畫圖策略的意識之后就會比較頻繁地應用畫圖技能，這也是一個學習技巧鞏固的重要過程。例如，在學習速度時間相關內容的時候，學生們需要將應用題轉化成為圖，這種應用題目對學生們來說是很難理解的，但是教師可以引導學生們提取有用信息，讓學生們整理出題目的骨干內容，然后進行思考分析。這就是一個重要的探究分析過程，也是畫圖策略實施的必要途徑，思考之后學生們就可以畫出簡圖，對于問題也可以更加輕松地解決。這種畫圖的能力和習慣教師要在課堂上進行引導，這樣才能有一定的教學效率。

（四）引導學生進行反思

在畫圖教學開展的過程中教師應針對潛存的問題進行反思，首先教師應明確畫圖教學開展過程中所存在的問題，并不能夠直接證明開展畫圖教學的思路是錯誤的，而應側重于直觀地面對問題，并針對存在的問題尋找最為便捷、最為徹底的解決措施，從而進一步強化學生的畫圖方法。重點在于促使學生能夠在具體的實施過程中將存在的問題進行深化，能夠通過畫圖實踐明確自己的不足并在教師的引導下反思改正。此外教師可以通過對學生的引導做出畫圖實踐教學評價，在了解學生畫圖能力的基礎上促進師生交互作用的有效發揮。

例如在平面圖的畫圖教學實踐中，題目較為抽象，教師就可以引導學生開展畫圖實踐，題目的內容為“A、B均為自然數，當A增加12的時候B保持不變，但是面積增加為72，當A不變的時候B增加12，則此時的面積為120，求原本A、B兩個自然數之間的積”。首先教師帶領小學生共同閱讀該題內容，隨后教師引導學生借助長方形解答該題，要求學生準備草紙結合題中的已知條件開展畫圖實踐，在實踐的過程中班級內部分學生表示毫無思路，且在教師的巡視過程中發現個別小學生并未將題中的已知條件正確地標識在所畫的長方形中。那么教師針對這一問題則應暫停畫圖實踐，將班級內的學生分為若干小組，組內一名成員到黑板上進行畫圖，一方面鍛煉學生的畫圖信心，另一方面促使小學生重視畫圖環節。隨后教師針對各個小組成員的畫圖結果進行綜合剖析，畫圖正確給予言語激勵，畫圖正確則針對畫圖問題的所在處精細講解，這樣給予了畫圖正確學生一定程度的榮譽感和自信心，也幫助了畫圖錯誤、存在畫圖問題的學生及時糾正思維偏移。最后教師結合該題內容，以步驟推理的方式帶領小學生共同開展解題討論。

將A作為長方形的長、將B作為長方形的寬，具體的步驟畫圖為下圖內容所述：

教學思路分析：分步驟提出教學問題，“同學們結合圖示是否能夠明確原長方形的長為多少”？“寬為多少？”給予學生一定的時間，學生可明確原長方形的長為120÷12=10，寬為72÷12=6，最后學生就能夠輕而易舉地明確A、B之間的積為10×6=60。

該題的解題思路借助了畫圖實踐幫助小學生更好地理解了題中的已知條件，實現了題意的簡化、解題思路的明晰，同時分步驟的畫圖以及分步驟的教學提問引導著小學生的思路不發生偏移，而到黑板前進行畫圖的這一教學環節主要目的就是實現學生畫圖問題的及時糾錯，強化學生的畫圖信心。最后通過教師的有效引導小學生能夠通過畫圖教學活動的開展找到解題的關健。小學數學六年級的畫圖教學中平面圖極為常用，所以教師在培養小學生畫圖能力的過程中還應該做好知識基礎的鞏固，例如長方形、正方形、線段、圖表以及分析圖等的教學鞏固，側重于在實踐的過程中強化學生的畫圖基礎。

三、結束語

小學數學教師要培養學生們的數學思維和數學學習能力，所以教師一定要對教學方法進行創新。畫圖策略是數學教學比較常用的教學方法，可以讓學生們更快速地理解數學知識，而且還能讓數學課堂具備趣味性，教師可以利用這樣的教學方法完成更加困難的教學任務，明確學生們主體地位的前提下促使學生們學會數學技巧，以便在未來的初中階段以及更高階段的學習過程中能更靈活地運用畫圖策略。

參考文獻：

[1]王仰亮.關于小學數學課堂畫圖教學實施策略的探討[J].數學學習與研究，2018（21）：66.

[2]楊芳.小學數學課堂畫圖教學實施策略探究[J].西部素質教育，2017，3（06）：207+209.

[3]王晶.對小學六年級數學課堂畫圖教學實施策略的研究[J].中國校外教育，2016（18）：64.