小學語文口語交際課高效課堂研究

劉曉娟

摘 要小學語文口語交際高效課堂的實現(xiàn)關系到學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及良好習慣的養(yǎng)成。對其以后的學習起到至關重要的作用。小學語文口語交際課受限于學生自身的生理和心理特點，制約課堂教學教法的運用。因此，小學語文口語交際課高效課堂要通過一系列措施才能實現(xiàn)。

關鍵詞小學語文;口語交際;高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0110-01

隨著新課程標準的推行，培養(yǎng)學生的綜合性能力逐漸成為教學活動的一大重點。而我國教育部出臺的《九年義務教育全日制小學生語文教學大綱》中也早已將“聽話、說話”改成了“口語交際”。新理念口語交際的提出，給我國小學語文教學帶來了全新的要求。

一、口語交際在小學語文中教學中的現(xiàn)狀

口語交際作為新課標學生重點學習的能力之一，在教學上有著較為明確的規(guī)定，可是在當今的小學語文教學中，口語交際教學所取得的效果極不明顯，不夠讓人滿意，主要有以下兩個方面：

1.口語交際在實際的教學理念中存在偏差。口語交際的實際意義沒有被當今很多小學語文教師真正認識，很多語文教師依然把口語交際認為是寫作、閱讀教學活動中的一部分，僅僅把它當成傳統(tǒng)的聽說教學。眾多學校在開展口語交際教學時，存在極其嚴重的形式化現(xiàn)象，使得口語交際教學沒有達到實際的標準要求。

2.口語交際的評價機制并不完善。在現(xiàn)今的小學語文口語交際教學中，并沒有明確的評價機制對口語交際的教學做出合理的評價。在新課標中雖然指出了對口語交際評價，但是對其具體的評價方式、評級維度卻沒有詳細解說，使得教師在教學實踐上面臨著很大的困難。對口語交際的評價內(nèi)容及主體都過于單一，內(nèi)容也過于片面，無法真實地反映出口語交際在語文教學中的實際情況。

二、口語交際教學對學生的幫助

1.口語交際能力的訓練，能有效鍛煉學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的自信心。小學是學生語言的形成期，也是鍛煉能力、積累知識的大好時期，如果在這個階段口語能力表達不強，語言組織不好，將會直接影響學生的思維發(fā)展，嚴重的話會直接耽誤學生的學習。小學正是學生表現(xiàn)自我、展示自我的時期，口語交際的教學能有效地培養(yǎng)學生的自信心，從小培養(yǎng)孩子語言表達能力。

2.口語交際能力的提升，是為學生未來的發(fā)展以及適應當今社會需求做鋪墊。當今的社會早已步入了大協(xié)作的時代，交往也變得越來越復雜，有聲語音的使用范圍也變得越來越廣泛。處處提倡合作，合作才能共贏，而合作就需要交流，很多時候需要進行談判、宣傳、演講等，這些方方面面都需要社會交際能力以及語言表達能力。口語能力的重要性已得到越來越多人的認可，所以，從小加強口語交際的學習訓練，是適應社會需求、改革開放的需要。

三、如何提高小學口語交際的教學質(zhì)量

1.改進對口語交際的教學觀念，加深對口語交際教學的重視。影響口語交際教學活動開展的直接原因是教師對口語交際的觀念，小學語文教師應當逐漸加深對口語交際教學的認識，以及改進自身對口語交際教學的理念。小學語文教師要深入研究教育部出臺的新課標理念，在實際的教學中注重對口語交際的學習和訓練，時刻引導學生進行口頭交流，注重學生之間的相互交際。

2.實現(xiàn)口語交際在教材訓練內(nèi)容的有序性。學生在學習的過程中直接面對的就是教材，教材也是開展教學的基礎設備，如果想要提升小學語文口語交際的質(zhì)量，就必須要實現(xiàn)教材的有序性。教材的內(nèi)容要遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，也要結(jié)合小學生的認知特點，從簡到繁、從易到難，形成科學的組成序列。實現(xiàn)教材的有序化，能很大程度上為教師的教學減少負擔，也能使學生能夠快樂地學習。

3.口語交際教學應當構(gòu)建科學的評價機制。現(xiàn)今我國小學口語交際教學基本采用教師口語建議以及書面測評的方式，沒有形成系統(tǒng)化的評價體系，書面測評的方式過于注重知識層面，很少涉及學生的態(tài)度及情感方面。應當實現(xiàn)口語交際評價主體的多元化，讓學生從被評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體，實現(xiàn)生生互評、師生互評。

四、結(jié)語

口語交際課程是富有生命力的課程，它應當是基于學生立場的課堂，是教師引導學生進行有效對話的課堂。小學教師應當在教學中善于捕捉語言的興奮點，巧妙地投設話題，誘導學生進行交際，這能最大限度地激發(fā)學生的興趣，從而提高口語交際教學的實效。

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