淺析小學數學低年級有效教學

韓京莎

摘 要隨著近代對于教育事業的重視，很多人都在研究教學的高效性。本文就是以《加減混合》為例來看小學數學課堂教學，讓學生獲取數學知識，培養學生對于數學學習的興趣，為了以后發展奠定基礎。小學數學教學的有效性能夠更快幫助小學數學老師完成教學目標，加快教學進度，滿足學生發展需求，更加體現了小學數學教學的價值。

關鍵詞小學數學;低年級;有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0192-01

對于低年級數學教學來說，既要考慮到教學的一般規則，還要考慮學生的接受程度，為了讓低年級學生對于數學學習產生興趣，老師應該增加數學新知識和舊知識之間的聯系，創建有趣的教學情景，多多考慮低年級學生的年齡特點，在低年級數學教學設計上面盡可能接近學生的思維，幫助低年級老師更好開展數學教學，提高低年級數學教學的有效性。

本文就以蘇教版數學教材中的《加減混合》為例來研究，討論交流有關低年級數學教學有效性。

激發低年級學生學習興趣，導入復習舊知識：

1.老師：同學們，你們有沒有聽說過丑小鴨和白天鵝的故事呢？這個故事中的丑小鴨到底經歷了什么才變成白天鵝的呢？

2.老師：那個努力的丑小鴨經歷了一路尋找，最后終于在時間的洗禮下變成了漂亮的白天鵝，那么同學們想不想要看看最后那只美麗的白天鵝呢？今天我們就來看看這只美麗的白天鵝，同學們請看黑板，黑板上面有四只丑小鴨，這四只丑小鴨只有正確解決身上的數學問題，最后才可以變成美麗的白天鵝，那么現在有沒有哪位同學愿意來幫助這些丑小鴨，看看它們是怎么樣變成白天鵝的？

3.老師在黑板上面展示連加和連減數學計算，比如2+2+5、7+2+1、7-4-3、3+4+2、8-3-2等等，請學生進行計算并且說出結果，并且在這些例題中隨便找出一道計算題，來給學生們講解計算順序。

感想一：一個有趣的數學情景能夠幫助數學教學更加高效

在現實數學教學中，有效的數學教學能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠積極主動去學習、探索數學海洋。在上面情景中，老師使用丑小鴨變成白天鵝的故事來引起學生的注意力，使用故事來引出數學學習知識，將學生的學習氛圍帶入故事氛圍，更加符合低年級學生的年齡特征，提升低年級數學有效教學。

感想二：能夠更加容易對舊知識復習，引出新知識

保證舊知識的復習和新知識之間的聯系，能夠激活低年級學生以前學過的知識，也更加容易接受新知識。上面數學情景教學第一復習了10以內的連加以及連減知識，而連加以及連減又和加減混合的計算方法一樣，能夠讓學生更加快捷掌握加減混合的算術，找到接受新知識的切入點。

探索加減混合知識，理解意義。

老師：這四只丑小鴨想要去外面的世界尋找變成白天鵝的辦法，它們就走出了熟悉的生存家園，去外面看看新天地，走著走著它們來到了一個美麗的湖面，被湖面的潔凈和美麗吸引，這時有三只白天鵝從遠方飛來，落在了這四只丑小鴨的旁邊，同學們這時的湖面上一共有幾只動物呢？同學們回答，老師引出4+3的算術。

這幾只白天鵝和丑小鴨在一起聊天玩耍了一會，漸漸地有兩只白天鵝要走了，去尋找它們的家園，兩只白天鵝走后，這時同學們再看湖面上還有幾只動物呢？同學們回答，老師在黑板上書寫4+3-2的算術。同時讓學生們想象最后的結果是多少。最后老師讓學生們小組討論算術中的4、3、2分別表達了什么，其中+或者-又是因為什么，那么在這個加減混合算數中同學們的計算順序是什么。

接下來老師再拿出幾道加減混合算數，比如5+2-1、5-2+5等等，讓學生去計算，再和上面丑小鴨和白天鵝的算術去對比，讓低年級學生進行小組討論交流，來說說這些算術的計算順序和不同，總結加減混合算數的計算方式。最后，丑小鴨跟著那只白天鵝離開了，因為那只白天鵝說丑小鴨本身就是白天鵝，只是它們還沒有長大，讓丑小鴨跟著它去尋找更多屬于它們的族群。

感想三：實際計算才是高效教學的核心

有效教學應該給低年級學生充分的觀察、交流、計算的時間，讓學生自主去學習和理解加減混合計算的本質，感受加減混合計算的過程。加減混合計算教學難點就在于理解加減混合計算的意義，老師應該多多尊重低年級學生的年齡特征，讓學生更加容易接受加減混合計算。同時讓低年級學生復習已經學過的加法計算和減法計算，體會單純的減法連減和加法連加與加減混合計算的差別，從有趣的情景數學教學中理解加減混合計算。這樣的數學教學讓學生更加容易理解。

在如今要求學生自主學習和全面發展的教育環境中，教師能夠給予低年級學生的教育環境應該更加符合它們年齡段，讓他們在快樂的學習氛圍中去自主學習，在有限的時間和同樣的地點獲取知識的傳遞。為了追求低年級數學高效教學，低年級老師應該更加親近學生，根據低年級學生的身心特點，有效誘導學生進入數學學習氛圍，以此達成高效教學目的。

參考文獻：

[1]馮勝.小學數學低年級有效教學例說——以《加減混合》為例[J].中小學教學研究，2008（12）.