構建小學語文生本課堂的“三關注、四需要”

楊靈芝

摘 要在課堂教學中不斷總結發現，小學語文生本課堂要實現“三關注，四需要”，即關注課堂上師生以及學生之間的互動、關注學生學習過程以及學習方法、關注課堂資源的有效利用;需要“以學定教”“讓學輔教”“合作研學”“順學而導”。

關鍵詞小學語文;生本課堂;促進學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0176-01

以改變課堂現有師生關系以及學生學習方法為目的展開實踐活動，通過組建“兒童視野下的閱讀教學課堂”以及“重建課”進行細致地分析探討。

一、生本課堂的“三關注”

立足于兒童的角度考慮，語文生本課堂要以學生學習成長為目標。立足于人的發展，語文生本課堂要重視三點：

（1）語文生本課堂要促進師生、學生之間的互動交流。

（2）語文生本課堂要注重學習過程和學習方法。

（3）語文生本課堂要充分發揮各種資源的價值。

二、構建生本課堂的方法與途徑

（一）建立學習共同體，改變課堂教學研究的模式

小學語文生本課堂的形成要對課堂原有模式進行變革，教師要樹立全新的思想，對學生要有足夠了解，才能很好掌控課堂。建立學習共同體是進行教研的有效方法。

（二）有針對性的設計課堂觀察量表，轉變課堂教研方法

為了分析教師及學生在課堂上的表現，總結不足之處，要成立教師小組對課堂各個方面進行觀察，并運用課堂觀察量表記錄。

就低段語文課堂而言，《低段語文生本課堂學生學習觀察量表》含有“聽課、思考、交流”環節，觀察重點主要有：學生是否在認真聽講？學生對于什么內容感興趣？學生是否認真思考問題？學生之間的交流情況如何？多少學生能積極主動回答問題？

三、生本課堂的“四需要”

（一）生本課堂需要“以學定教”

“以學定教”要求教師立足于學生的發展。教學的內容和方法要考慮學生的認知水平和年齡階段去設定，教學的起點不能過高或過低，確定最合適的教學方法，因材施教，確保每個學生能得到最好的發展。教學中遵循以下規律：學生明白，教師不講;教師講后學生不明白的，暫且放下;學生自主掌握的，不講;學生提出的問題，要講。

（二）生本課堂需要“讓學輔教”

讓出課堂的空間。在《欲速則不達》教學中，讓學生來書寫板書，留出課堂空間，三個同學對“欲速則不達”有獨特的見解，每一種都有它的道理，這恰恰體現了“讓學”的效果很好。

“生本課堂”要充分發揮“讓學”的作用，讓出充足的時間和空間，創新學習模式，要把學生的錯誤看成新的資源，分析錯誤原因強化理解。教師在“讓學”過程要中答疑解惑，所謂“師者，傳道授業解惑也”，有效保障課堂的效果。

（三）生本課堂需要“合作研學”

“合作研學”需要小組合作。在課堂觀察表里，不僅觀察合作學習的時間，還研究合作的方式和成效。

“合作研學”有效利用學生之間的不同。先讓學生自主研究，這個過程部分學生掌握了知識，另外一部分沒有或者沒有全面的掌握。而利用小組學習的方式進行探討，可以使學生的差別變成教學資源。對小組成員要進行細致的劃分，學生之間要相互配合，教師要對小組討論情況進行監督和指導，從而確保“合作研學”發揮價值。

（四）生本課堂需要“順學而導”

課堂中教師的教學邏輯、學生的學習邏輯差異較大，容易產生矛盾。要“順學而導”以保障學生的發展。某個教師在教學《丁丁冬冬學識字》時，發現教師教學邏輯落后于學生學習邏輯。教師在教授樹木品名時運用圖片一個一個的教學，有些預習到位的學生不會跟著老師去學習，而是看書把品名通讀一遍。在教學邏輯和學習邏輯不一致時，要遵循“以學定教，順學而導”的原則。若是多數學生掌握了新知識，運用順學而導，從學生的學習邏輯入手，不傳輸知識，改為檢測學習效果，檢驗學生的發音、字體正確與否。這個階段，要重視學習較弱的學生學會知識，使理解知識的學生掌握知識，從而使教與學相輔。

四、結束語

在小學語文生本課堂中不應糾結于“教什么”“如何教”，而要推進“三關注、四需要”，這樣才能對學生學習產生積極作用，使學生快速進步。重視學生的學習過程和方法，重視課堂上的互動交流，重視課堂資源的有效利用，才能確保語文課堂鑒行以人為本的理念，培養學生語文方面的核心素養。

參考文獻：

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