在“I-SEED”教學模式導學案中如何開展自主學習

李麗婉

摘 要《英語課程標注》明確指出了基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。而在“I--SEED”教學模式中，更注重學生課堂上的自主學習。從而發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，提升學生學習興趣，從而提高學生學習自主性，全面發展學生學習能力。

關鍵詞小學英語;I—SEED;導學案;自主學習;有效性;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0178-01

自主學習與傳統學習有本質的區別，傳統學習更多的是被動學習，學生是被教師牽著“鼻子”走，沒有自主的思想意識。所謂自主學習，就是指在學習過程中，教師有目的、有計劃、有措施地指導學生對自己需要完成的學習活動進行的自我支配、以及自我掌控，并從這個學習過程中，獲得積極、良好的情感體驗，通過各種學習和思考策略，學生掌握學習內容，提高學習能力。那么，如何更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生在“I--SEED”教學模式中進行“自主學習”呢？

一、培養學生學習趣為主，引導學生自主學習

在英語教學過程中，筆者經常開展形式豐富多樣的英語喚醒活動，以此激發學生學習的熱情，提高學生自主學習的能力。例如，教師可以根據機動的學習內容，開展課前“才藝展示”，5分鐘英語演講、演唱英文歌曲，FreeTalk等等。一次次精心策劃的英語活動，提高學生學習興趣，積極參與英語課堂活動。為了充分展示自己或小組的風采，而小組成員利用課余時間，在小組內進行互相學習，形成積極的學習氛圍，主動地為同學們送去形式多樣的“喚醒活動”。在這過程中，激發了學生學習的熱情，學生自主學習的積極性也由此被調動起來了。

二、注重學習方法指導，培養自主學習能力

（一）課前預習的自主

對于低年級的小學生來說，學生可以根據導學案在家和父母一起聽VCD，初步認知單詞、句型目標，以此來培養低年級學生課前預習的意識。對于高年級的學生，學生可以根據導學案進行多形式的預習。例如，根據導學案的一些活動，學生以個人或小組合作的形式，在課前上網、查閱書籍等方式，要求學生做好資料收集。在下一節英語課中，在小組中展示討論，共同學習。

（二）課堂活動的自主

例如教學義務教育教科書中四年級上冊Unit 5 Let me show you our new school中，通過引用教學平臺中幾個任務設定，教師在旁適當引導，學生自主地通過單詞和重難點微課和完成多種形式的任務，基本能掌握聽、說、讀、寫語言知識和技能。our， classroom， library， swimming pool， opposite， playground， sometimes， PE lessons能用下列句型進行對話：Let me show you our new school. Where is your classroom？ Its over there， next to the library. Is there a…？這樣，在“I--SEED”教學模式所的英語課堂上，教學環節實施了學生自主，學習少了一些多余的干預，多了一些自主學習的引導，最主要學生也從自主學習中體會到了成就感，看到了自己的自身價值。

（三）課外作業的自主

《小學英語課程標準》明確指出，教師應有計劃、有目的地組織內容豐富多樣的課外活動，促進學生的英語學習。課堂內學到的知識只是“引子”，課堂內掌握的技能只是方法，要把課內掌握的技能運用到課外，才能學習更多的英語知識，掌握更多的英語學習技能。而在“I--SEED”教學模式下，導學案中有一個重要、不可缺漏的組成部分，就是Self- Assessment. 而Self- Assessment不僅讓學生總結了本節課所學的，更重要的還是引導學生對這節課所學知識的查缺補漏，鞏固已弄懂的知識，對帶有疑問的知識，通過小組內互幫，一幫一等多種自主學習形式，解決課堂帶有疑問的知識。

三、設立激勵評價機制，促進自主學習形成

（一）首先對學生學習過程的合理評價。在英語教學課堂上，教師對于學生在合作、交流與表達過程中應善于發現他們的優點并給予及時的鼓勵，多用激勵性的語言來激發學生創造性思維，學會發現學生的發光點，讓學生認識到“天生我才必有用”，認識到自身存在的價值。讓學生在課堂中真正地把老師當作共同學習的朋友，做到敢問、敢做、敢想、敢說。

（二）其次培養學生自我評價意識。在這過程中教師可以采取學生自評，同學互評，教師評價三者結合的方式，以小組為單位按照“I--SEED”教學模式中進行評價，教師引導，根據導學案里的細化要求，在相應的欄內畫“√”。把在小組內進行討論評價完畢的表貼到“評比臺”墻報欄內。這樣，讓每一個學生都能看到自己身上的閃光點，感覺到自己的進步，更能激發學生積極、主動地投入到英語學習中。

實踐證明，運用“I--SEED”教學模式中的導學案，適當引導學生進行自主學習是幫助學生身心發展的客觀需要。古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在英語教學中，通過適當的引導，帶領學生自覺自發的去參與學習活動，主動發展，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]趙力.學案的編寫與使用要突出教師教學個性[J].新課程學習（學術教育），2010（09）.