活用小學英語教材提升學科核心素養

陳思羽 嚴帥

摘 要：小學英語是一門用于交際的語言類學科，而學科的核心素養對于語言的能力方面有著很高的要求，只有在一定程度上提升小學生英語的語言能力，才能更好地顯現出英語學科的獨特的魅力。這就需要教師能夠很好的結合自身的教學實際，充分發揮出個人的專業才能和在教學方面的智慧，大膽進行創造，積極利用教材，以提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;教材;英語學科;核心素養

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-114-1

在小學英語教學中，教師要根據自身的教學需要及時調整教學目標，對相關內容進行一定的整合，將讀與寫進行巧妙的結合，從而賦予教材更多的生命力，促進學生英語學科核心素養的有效提升。

一、鉆研英語教材，精心取舍教學內容

現在的小學英語教材，都是譯林版牛津英語的教材，它是將知識、趣味和一些實踐內容進行一定結合，在教學方面有很強的優越性。但是不同學校、不同班級、不同學生之間所表現出來的情況是不一樣的，因此，教師要認真鉆研小學牛津英語的教材，精心的取舍教學內容，讓教材真正的為學生所用。

例如，在教授譯林版牛津英語小學五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這個單元的時候，如果教師在課堂伊始依然以open your book turn to page...開頭，學生的學習積極性肯定會大受打擊，因此，教師在課堂開始可以讓學生“listen and guess what transportation it is.”通過這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，還能夠豐富學生的詞匯量，讓學生在之后的學習過程中能夠更加的輕松。之后，教師可以讓學生進行role reading，讓每一個學生都能夠熟悉文章的主要句型，從而更好的掌握相關的內容。

二、挖掘英語文化，拓展學生英語文化積淀

教師在教學過程中，要能夠讓學生了解一些外國的文化，尤其是歐美發達國家的文化，不斷拓展學生視野，拓展學生跨文化交際的意識和能力，讓學生的英語綜合素質不斷增強。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays這個單元中，里面關于生日的寫法就體現出中西方文化的不同了。當有人問起：“When's your birthday？”的時候，在中國幾月幾號，而在西方國家，都是像It's on the eleventh of May.這樣的表述，這就是中西方在文化表達上的差異。例如在五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”單元，讓學生了解“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“love me， love my dog”之說，而“dragon”在中國被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。[2] 又如在牛津英語6A、6B教材中，在Holidays單元，教師可以引導學生進行中西方文化在背景、習俗等方面的比較，例如用西方的Christmas和中國的Spring Festival進行比較，讓學生搜集相關的材料，并且在班級中進行交流和討論，讓學生能夠很好地學習和提升自身的知識，從而拓展英語學科專業素養，促進學生整體素質發展。

三、整合教學內容，挖掘學生內在文化潛能

新的課程標準強調，在合理的利用教科書進行教學之外，要能夠整合其他學科資源，從而實現各個學科相互聯系，共同發展。由此看來，教材知識并不是學生所要學習的唯一內容，教材知識都是開放的、發展的，并且也是可變的，所以教師的教學也不是一成不變的，它需要根據實際情況不停地轉變。

例如，學生在學習小學六年級上冊Unit 5 Signs這個單元的時候，教師需要引導學生認識公共場所的標識，正確培養學生的社會公德心，遵守公共秩序。所以在教學過程中，教師要能夠和生活中一些常見的標志相結合，不斷的增強學生對于相關標識的辨識程度，從而更好的促進學生對于相關標識的認知。[3]又如，在對小學六年級Unit 7 Protect the Earth這個單元進行教學的過程中，教師可以結合相關環境保護的知識，然后引導學生思考How to protect the Earth.并且在教授學生語法1.We use water to clean things. 2. We use plastic to make bags and bottles. 3. We use wood to make tables， chairs and other things. 4. We should use paper bags and glass bottles.的同時，給學生進行相關的情感教育，讓每一個學生都能夠在學習好相關知識的同時，有更高的價值追求。通過這樣的整合，不僅能夠讓學生掌握相關的教學規定內容，也能夠拓展學生情感追求，同時也和母語進行了相應的聯系，充分的開發學生的潛能，讓學生的綜合素質不斷的得以提升。

四、活用語言知識，使得讀與寫相結合

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教師的日常教學過程中，可以要求學生利用自己空閑的時間閱讀一些課外的英語材料。在家的時候，可以讓父母播放一些英語原音的電影，鍛煉學生的英語聽力以及英語語感，從而幫助學生更好的在生活中學習英語，教師可以要求學生在讀課外書的時候，進行相關語句的摘抄，并且和生活知識進行聯系記憶，從而打牢英語學習的基礎。

例如，在學習小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends之后，教師可以引導學生觀察自己身邊的小動物，并且用英語做好小動物的成長筆記。在學習小學五年級下冊Unit 5 Helping our parents這個單元的時候，教師可以讓學生用英文寫一寫關于自己幫助自己父母的小故事，提高英語的寫作能力。在學習小學英語六年級Unit 5 Signs的時候，教師可以引導學生去發現自己身邊的一些標志，從而對這些標志做相關的英語筆記，并且記錄和這個標志有關的小故事。[4]這樣一個寫的過程，就是讓學生能夠用英語的語言去描述和展現自己在生活想去表達的想法，鍛煉學生的創新性思維，拓展學生的英語整體素質。通過實踐證明，這種來自于課本的英語小練筆，能極大地開發學生的思維能力，培養學生的想象力和創造力，讓學生不斷在生活中找到學習的樂趣，不斷地豐富和完善自身的英語學科素養。

“只有扎根于兒童的生活與經驗，教育才能發揮自己的效能，教育才有意義。”然而很多教師面對教材，只是被動地執行，而不能根據教學過程中所遇到的實際情況和學生的需要對教學內容和教學方法進行有效的調適，導致了教學的低效。對此，教師應盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”，靈活使用教材，優化課堂教學，以提高學生的英語學科素養。

（作者單位：淮安市洪澤外國語實驗學校①;淮安市洪澤實驗小學②，江蘇 淮安223001）