思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的滲透策略探究

摘 要：歷史是一門信息含量極大的學(xué)科，包含廣闊的空間信息與悠長(zhǎng)的時(shí)間信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，常常遇到時(shí)間錯(cuò)亂、事件混淆的問題。教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件。本文就梳理知識(shí)、發(fā)散思維、深度挖掘、強(qiáng)化記憶、知識(shí)聯(lián)結(jié)進(jìn)行探討，旨在通過充分挖掘思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與歷史水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;滲透策略

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò);可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;可以通過思維導(dǎo)圖不斷延伸，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘和理解歷史知識(shí);可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;可以將類似事件進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、 梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò)。在梳理歷史知識(shí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作或自主探究的方式建立思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中完善思維導(dǎo)圖，全面掌握歷史知識(shí)。

以《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例。這一課主要講述了古代希臘的兩個(gè)文明中心發(fā)源地，希臘城邦及其民主政治制度，亞歷山大東征及其影響。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理教材知識(shí)，并通過查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)思路不同，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各有不同。比如，有的學(xué)生是以時(shí)間順序構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，先了解了克里特文明和邁錫尼文明，然后了解了雅典的發(fā)展和斯巴達(dá)國家的建立，最后了解了馬其頓王國和亞歷山大東征事件。有的學(xué)生則是以空間順序構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，將雅典、斯巴達(dá)與馬其頓王國并列，分別分析了這幾個(gè)國家在領(lǐng)土變化過程中的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的制度。有的學(xué)生則是以事件為思維導(dǎo)圖的核心，圍繞事件的發(fā)生分析了各個(gè)國家的政治制度。在課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生將時(shí)間、空間與事件一一對(duì)應(yīng)起來，了解了希臘城邦的發(fā)展過程及各個(gè)國家的政治理念。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生清晰的掌握歷史事件，并根據(jù)這些歷史事件分析當(dāng)時(shí)的政治制度、社會(huì)因素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的直觀性，使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具備充足的理論依據(jù)，思維導(dǎo)圖的邏輯性使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具有條理性。教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，既可以保證學(xué)生思考的正確性，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感，最終有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期繁榮與開放的時(shí)代》這一章節(jié)時(shí)，教師要充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維，讓學(xué)生了解從“貞觀之治”到“開元盛世”的歷史事件，并感受到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。唐太宗推翻了隋煬帝的昏庸統(tǒng)治，并吸取隋王朝的教訓(xùn)，任用賢良，虛懷納諫，辛棄疾發(fā)展科舉制，于是有了貞觀之治。武則天是中國歷史上唯一的一位女皇帝，采用了積極的治國策施，為開元盛世的局面奠定了基礎(chǔ)。在唐玄宗的治國期間，他前期勵(lì)精圖治，任用賢能，又通過一系列的改革，把唐朝政治經(jīng)濟(jì)推向鼎盛時(shí)期，世人稱之為“開元盛世”?？梢酝ㄟ^思維導(dǎo)圖的方式將貞觀之治，武則天治國措施以及開元盛世期間的治國措施以及繁榮表現(xiàn)有序的羅列出來，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到唐太宗、武則天、唐玄宗這幾位中國歷史上杰出的政治家做出的貢獻(xiàn)。一個(gè)國家的治國措施有許多，政治、經(jīng)濟(jì)和軍事各個(gè)方面都對(duì)國家的繁榮和發(fā)展起到了重要的作用。因此，不免有許多學(xué)生對(duì)這些措施感到混亂。在這個(gè)時(shí)候教師可以將貞觀時(shí)期、武則天時(shí)期以及開元盛世時(shí)期分開來，用思維導(dǎo)圖的方式描繪貞觀時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)軍事上的各個(gè)舉措，以及這些舉措的積極作用。貞觀時(shí)期政治上完善三省六部制，制定法律，增加科舉考試，促進(jìn)君主專制的中央集權(quán)制度的完善和發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)上的減輕勞役、鼓勵(lì)發(fā)展，對(duì)于生產(chǎn)力的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。軍事上貞觀時(shí)期擊敗東西突厥，有利于西域的統(tǒng)治。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)唐代政策和唐代繁盛的理解。

三、 深度挖掘，深入理解知識(shí)

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深刻的理解歷史知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展，提升學(xué)生的思考能力;另外有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以《探尋新航路》為例。這一課講述了新航路開辟的過程、原因及影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析新航路開辟的原因。有的學(xué)生從教材中了解到，新航路開辟的直接原因是奧斯曼土耳其帝國對(duì)東地中海的控制截?cái)嗔松搪?有的學(xué)生則認(rèn)為是航海技術(shù)的發(fā)展;還有的學(xué)生了解到是《馬克·波羅游記》掀起的東方“尋金熱”。在學(xué)生分析了表層原因之后，教師建立起思維導(dǎo)圖，并通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么商路被截?cái)嘀笏麄冃枰l(fā)展新的商路，而不是選擇在國內(nèi)貿(mào)易，在思考之后，有的學(xué)生認(rèn)為是國內(nèi)市場(chǎng)已經(jīng)達(dá)到飽和，需要擴(kuò)大對(duì)外市場(chǎng);有的學(xué)生認(rèn)為是國內(nèi)的黃金已經(jīng)不能滿足商人的需求，他們需要尋求更多的黃金。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些現(xiàn)象表明在商業(yè)貿(mào)易發(fā)展到一定階段，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生聯(lián)想到資本主義萌芽。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究資本主義萌芽的具體表現(xiàn)以及出現(xiàn)的原因，新航路開辟之后對(duì)歐洲國家的影響。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生層層深入，追根究底，了解歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，促進(jìn)了學(xué)生思維深度的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升了學(xué)生的歷史水平。

四、 強(qiáng)化記憶，降低學(xué)習(xí)難度

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。初中歷史具有知識(shí)點(diǎn)零碎、時(shí)間空間范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將歷史中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，導(dǎo)致在記憶時(shí)產(chǎn)生時(shí)間混亂的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，降低了學(xué)生的記憶難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《建設(shè)中國特色社會(huì)主義》這篇文章時(shí)，主要是向?qū)W生介紹中國特色社會(huì)主義理論體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到在中國共產(chǎn)黨的探索和引領(lǐng)人之下，不斷推動(dòng)馬克思主義和中國國情充分結(jié)合，形成了具有中國特色的社會(huì)主義理論，不斷引領(lǐng)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。中國社會(huì)主義理論體系的形成是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程和實(shí)踐而形成的，知識(shí)點(diǎn)較為具體而繁雜。教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，讓學(xué)生將中國特色社會(huì)主義理論體系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。首先，要通過思維導(dǎo)圖明確三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：鄧小平理論指導(dǎo)地位的確立，中國共產(chǎn)黨第十六次、十七次、十八次以及十九次全國代表大會(huì)在鄧小平為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體的指導(dǎo)下，開創(chuàng)了中國特色社會(huì)主義。中共十二大提出建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，揭開中國特色社會(huì)主義建設(shè)的篇章。在十三大中通過“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”和基本路線的闡述，擴(kuò)展了中國特色社會(huì)主義理論。中共十六大確定了以江澤民為代表的三個(gè)代表重要思想，中國特色社會(huì)主義理論體系得到豐富和發(fā)展。十七大把科學(xué)發(fā)展觀、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想形成一個(gè)整體。十八大確立科學(xué)發(fā)展觀為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，而十九大確立習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。將這幾次全國人民代表大會(huì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，有助于學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的形成和完善的過程有更加充分的了解，并能認(rèn)識(shí)到中國特色社會(huì)主義理論對(duì)中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)意義。

五、 知識(shí)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。比如，教師可以對(duì)比同一時(shí)期，不同國家、地域的發(fā)展?fàn)顩r，也可以對(duì)比類似事件在不同時(shí)間造成的影響。教師利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生從全局了解歷史的發(fā)展方向，有利于學(xué)生龐大歷史觀的建立。

《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》這一章節(jié)，主要展現(xiàn)了戰(zhàn)國時(shí)期諸侯兼并的歷史發(fā)展形勢(shì)。戰(zhàn)國時(shí)期是大動(dòng)蕩的時(shí)代，諸侯王紛爭(zhēng)不斷，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)四起，各個(gè)國家紛紛通過各種變法等形式來增強(qiáng)自身國力，通過合縱連橫等形式實(shí)現(xiàn)權(quán)力的制約。戰(zhàn)國時(shí)代，因?yàn)楦髦T侯國連年發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)而得名。諸侯爭(zhēng)霸給人民帶來了極大的災(zāi)難和痛苦，舊的統(tǒng)治秩序被破壞，新的統(tǒng)治秩序正在逐步確立。在這一階段，教師可以通過春秋戰(zhàn)國時(shí)期和西周的政治經(jīng)濟(jì)和文化的不同進(jìn)行比較，感受隨著時(shí)代的發(fā)展，原來繼續(xù)分封制和宗法制的奴隸制度正在逐步瓦解。與此同時(shí)，教師也要通過思維導(dǎo)圖，對(duì)比春秋戰(zhàn)國時(shí)期各個(gè)諸侯國的國力和統(tǒng)治者的情況，讓學(xué)生對(duì)這一動(dòng)蕩而混亂的年代有不混亂的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可以通過對(duì)比春秋戰(zhàn)國的形勢(shì)圖知道三家分晉戰(zhàn)國七雄的位置，讓學(xué)生能對(duì)一些著名的戰(zhàn)役和合縱連橫的史實(shí)等有基本的認(rèn)識(shí)。除此之外，還能夠讓學(xué)生了解商鞅變法，明確秦國強(qiáng)大的原因。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生對(duì)同一時(shí)期的不同地域以及同一地域不同時(shí)期的情況有更直觀的感受。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種梳理思維邏輯的輔助工具，對(duì)信息龐雜的歷史學(xué)習(xí)可以起到巨大的助力。教師利用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間、空間、事件融合在一起進(jìn)行分析，不僅可以使學(xué)生在意識(shí)中構(gòu)建完整的歷史世界，引導(dǎo)學(xué)生積淀豐富的歷史文化，還有利于通過對(duì)比分析歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的融會(huì)貫通，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

程麗紅，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學(xué)。