淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

摘 要：教育教學(xué)活動(dòng)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)。這就需要教師能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展與教育教學(xué)改革的雙重壓力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期面臨諸多的困惑和問(wèn)題，成為制約課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率的阻礙。一線教師是教育的實(shí)踐者，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題感受尤為深刻。筆者從高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面進(jìn)行思考，以指導(dǎo)今后的教學(xué)，不斷提高自己執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);面臨的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.015

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題，尤其是普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題更為嚴(yán)重。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了日常教學(xué)的順暢進(jìn)行，給教師的工作帶來(lái)極大的困擾，影響了教學(xué)效率的提升。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和對(duì)一些學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查，對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行粗淺的思考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教材呈現(xiàn)出學(xué)科整合趨勢(shì)，沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念

新編高中數(shù)學(xué)教材的編排整合，新增了許多內(nèi)容，呈現(xiàn)出學(xué)科融合的趨勢(shì)。這種融合涉及了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的整合：將傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何基礎(chǔ)知識(shí)、概率統(tǒng)計(jì)和微積分初步知識(shí)，總和為一門數(shù)學(xué)課，不再各自分科單獨(dú)開(kāi)設(shè)。這種融合對(duì)于整體教學(xué)起到精簡(jiǎn)效果，但對(duì)于教師的要求卻進(jìn)一步提高：要注重加強(qiáng)各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)各方面的數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行相互滲透。這是教師在教學(xué)中要應(yīng)對(duì)的新的挑戰(zhàn)。

新編數(shù)學(xué)教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是與新興的計(jì)算機(jī)學(xué)科融合，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)代性與實(shí)用性。但是，對(duì)這部分內(nèi)容，教師需要擦亮“慧眼”，透過(guò)現(xiàn)象，看本質(zhì)，防止教學(xué)出現(xiàn)不應(yīng)有的偏差。例如，在“算法的初步”中，加入了計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。從表象上看似乎是計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，實(shí)際上是說(shuō)明算法的實(shí)現(xiàn)包括了多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，強(qiáng)調(diào)如果要將算法程序放到計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，則必須保證步驟的全面性。這種學(xué)科融合很有迷惑性，讓教師覺(jué)得有些內(nèi)容不屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的范疇，可以簡(jiǎn)略或弱化，在教學(xué)中出現(xiàn)偏差和遺漏，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于年齡大的教師表現(xiàn)得尤為突出。

（二）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)程度參差不齊

分層教學(xué)是“因材施教”教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。許多學(xué)校為了優(yōu)化教學(xué)效果，會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)開(kāi)設(shè)不同層次的班級(jí)，其目的是有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，分班是按照學(xué)生的總成績(jī)進(jìn)行劃分的，一般不兼顧具體學(xué)科，而學(xué)生偏科現(xiàn)象普遍存在。這就導(dǎo)致了同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差異更加明顯，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。非重點(diǎn)高中的這種狀況尤其明顯。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)銜接緊密的學(xué)科，學(xué)生之間過(guò)大的差異會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不能按預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師難以兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果打折，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和學(xué)生的整體提升。

（三）學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生課堂不活躍

高中數(shù)學(xué)思維密度大、難度系數(shù)高，大部分知識(shí)無(wú)法通過(guò)目前倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)或合作探究來(lái)解決。很多教師也嘗試著將學(xué)科學(xué)習(xí)和新的教學(xué)理念結(jié)合，但課堂教學(xué)效果不盡如人意。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，以完成課標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)，教師只好又回到“教師主講”的老路子上。為了保證課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，教師不得不承擔(dān)課堂的“主角”，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法等等。無(wú)論是“填鴨式”還是“灌輸式”，教師為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，顧不得去思考新的教學(xué)方式，更沒(méi)有心思去落實(shí)新課程理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革成為一句空話。在這種情境下，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，按照教師思路解題的“機(jī)器人”。學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不能成為學(xué)習(xí)的主體，課堂活躍根本無(wú)從談起。

（四）學(xué)生缺乏應(yīng)有的求知欲望，被動(dòng)接受現(xiàn)象嚴(yán)重

中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題非常重視。這本來(lái)是一種值得人欣喜的社會(huì)現(xiàn)象。但是，在某種程度上而言，教育成為家長(zhǎng)“博弈”的平臺(tái)，家長(zhǎng)“越俎代庖”為孩子規(guī)劃教育的一切事務(wù)，學(xué)生只需按照既定計(jì)劃執(zhí)行即可。加上各學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都將學(xué)生的具體作息時(shí)間精確到“分”。繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注地處于上課和做題的狀態(tài)之中。學(xué)生很少有時(shí)間去思考我喜歡什么，我擅長(zhǎng)審美什么，我想學(xué)什么，我將來(lái)想做什么……而是被家長(zhǎng)制定的目標(biāo)、學(xué)校設(shè)定的課程、教師布置的作業(yè)推著，驅(qū)趕著，被動(dòng)地向前走。這種狀態(tài)下的學(xué)生，缺少了應(yīng)有的求知欲望和求知熱情，多了幾分無(wú)法改變的厭學(xué)心理。在這種大背景下，大部分學(xué)生能夠按照教師規(guī)定去學(xué)習(xí)和完成作業(yè)已經(jīng)不容易，主動(dòng)求知、積極探究的精神根本無(wú)從談起。這就導(dǎo)致了學(xué)生大多保持被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，更不要談改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果了。這也成為目前教學(xué)中無(wú)法破冰的一大難題。

二、相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)思想培養(yǎng)

教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師是一個(gè)需要不斷接受新知、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)，固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念要隨著教育現(xiàn)狀的變化而調(diào)整。面對(duì)教材的改變，教師要認(rèn)真研究教材，參悟教材編寫(xiě)者的意圖，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到教材變化的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而確立正確的教學(xué)思想。比如，面對(duì)教材的綜合編排，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綜合思考的習(xí)慣。同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，提高學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的綜合利用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再如，新編教材在“算法的初步”中加入計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)并非是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是說(shuō)明算法的實(shí)現(xiàn)包括了多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個(gè)步驟之間必須存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，學(xué)生必須充分理解。雖然在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中可以將部分簡(jiǎn)單的步驟省略掉，但是如果要將算法程序放到計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，則必須保證步驟的全面性。有了正確的教學(xué)理念，就不會(huì)在解題過(guò)程和解題方法上糾結(jié)，而是加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新理念，才能從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，跟上時(shí)代的步伐，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)情確立目標(biāo)

分層教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，也是符合大部分普通高中學(xué)情的一種頗具成效的課堂模式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師要大膽、科學(xué)地實(shí)施因材施教、分層教學(xué)。教師在備課確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就要結(jié)合本班學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次，便于課堂教學(xué)的實(shí)施。與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課堂練、課后作業(yè)和檢測(cè)試題也要進(jìn)行相應(yīng)的分層準(zhǔn)備，以保證分層教學(xué)有條不紊地推進(jìn)。一般根據(jù)班級(jí)學(xué)情將學(xué)生分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。要求學(xué)優(yōu)生將三個(gè)層次的目標(biāo)全部完成;中等生完成前兩個(gè)目標(biāo);學(xué)困生只需完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既保證了學(xué)優(yōu)生的拔尖需要，中等生的持續(xù)發(fā)展需求，又保證了學(xué)困生學(xué)有所獲，促使班級(jí)整體進(jìn)步，全體學(xué)生每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步發(fā)展。但是，分層教學(xué)并非層次固化，教師要制定靈活多變的流動(dòng)機(jī)制，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行層次調(diào)整，以分層教學(xué)來(lái)保護(hù)學(xué)生的求知欲，并激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)提出，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。這要求教師要樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，為師生正確定位，即始終將學(xué)生作為課堂的主體，將教師放到主導(dǎo)地位。在備課環(huán)節(jié)要將“備學(xué)生”作為備課的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)自己擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)要求和課本內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生能夠切實(shí)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。并進(jìn)一步站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能夠利用已有知識(shí)對(duì)新知學(xué)習(xí)探究。這樣基于學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)才不會(huì)讓學(xué)生感到難以接受、知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終準(zhǔn)確把握師生的定位——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，感受知識(shí)獲得的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。同時(shí)，教師還要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。適度恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，滿足學(xué)生被賞識(shí)的精神需求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而更好地突出學(xué)生的主體地位。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最佳的引導(dǎo)者，也是人們長(zhǎng)期專注于某一事物的精神動(dòng)力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有了興趣學(xué)生才樂(lè)意走進(jìn)課堂去品味數(shù)學(xué)的情趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。教師可以采取多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的具體情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;賞識(shí)激勵(lì)策略，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極表現(xiàn)和細(xì)微進(jìn)步，以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生有情緒上的愉悅體驗(yàn)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法、思維方式和解題角度，讓方法成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力工具;利用多媒體設(shè)備變復(fù)雜為簡(jiǎn)捷，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，更直接明了地向?qū)W生展示事物發(fā)展或數(shù)學(xué)推理的全過(guò)程等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與熱情必將提高，課堂上諸多問(wèn)題都將迎刃而解，課堂教學(xué)效率隨之提高。

以上僅是筆者關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟的思考嘗試，有許多需要改進(jìn)之處。改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率的探索，是每位一線教師的終生事業(yè)，我在今后的教學(xué)工作中不會(huì)不斷思考探究，進(jìn)步成長(zhǎng)，將教書(shū)育人的事業(yè)與大國(guó)工匠精神融合到一起，做一位高素質(zhì)的教書(shū)匠。

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作者簡(jiǎn)介：趙蕾（1974.2— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，中級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。