關注能力培養的小學語文寫話教學指導方法探討

鞏文杰

摘 要：寫話是寫作基礎，只有提高了學生的寫話能力，寫作才會變得得心應手，也會寫出高質量的作用。小學生的語言能力有限，語文基礎知識積累不是很多，教師要根據學生語文基礎知識以及寫話教學實際情況，有針對性進行寫話指導，促進學生寫話水平的提升。本篇文章主要結合本人小學語文教學實踐，對寫話教學指導方法進行探討，期望對小學語文教學起到參考價值。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;指導方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.058

新課程標準對每個學科都提出了關注能力培養的要求，語文是基礎性學科，學習好壞與其他學科有著較大關聯性，更加要重視學生語言能力培養。小學語文教學最主要的任務是培養聽說讀寫能力，寫作是最高層次能力，體現的是學生語文綜合素養，只有在語文學習中打下了牢固的基礎，各個方面的能力都比較突出，才能寫出優質作文。寫話和寫作有著密切聯系，是寫作的基礎訓練階段，既要喚醒學生對寫話興趣，還要讓學生能夠用語言文字去表達心中的想法，將所感所想寫出來，同時還要具備創造性表達能力。小學生語言表述能力有限，語文基礎知識比較薄弱，剛開始接觸寫話的時候普遍會感覺到難，寫話經常是敷衍了事，缺乏寫話積極性，也抓不住寫話的技巧。針對學生在寫話中出現的這些問題，教師要認真摸索寫話教學指導方法，有目的性地開展寫話訓練，最終幫助學生提高寫話能力，為更高年級的寫作教學打下穩固基礎。

一、小學語文寫話教學面臨的困境

小學語文教學要做好聽說讀寫能力培養，這是學生在語文學習中必須具備的四種能力，因為這些能力是語文綜合素養提升的關鍵點。寫作在聽說讀寫能力中處于最高層次，最能反映出學生語文學習水平。隨著語文教學改革，對學生語言能力的要求也有了質的改變，由過去注重零碎的語言基礎知識，發展到了現在關注學生語文綜合能力，變化在語文試卷中最為明顯，作文所占的分值比例越來越高。從上面的分析能看出，作文在語文教學中的重要性，寫話是寫作的基礎，通過寫話訓練讓學生可以將生活中的見聞以及自己感受表述出來，并且能逐漸寫出具有較高水平的句子，將自己的想象融入到寫話中去，能夠有創造性地表述，這樣就能為更高階段的寫作打下牢固基礎，也是寫作能力是否提升的關鍵。

從目前小學語文寫話教學現狀還看，效果并不理想，寫話教學面臨著很大急需要突破的問題。學生在看圖寫話的時候存在著看不明白圖上的內容，不知道應該寫什么，寫話的內容停留在圖最直白的描述中，語言表達能力不夠，寫話缺乏生氣，還有就是語文表述不清楚，看不懂想要表達什么意思，寫話顯得語無倫次，不能準確地將自己的所看所想表述出來。學生對寫話普遍存在著畏懼心理，寫話的樂趣缺失，一提起寫話就壓力倍增，寫話訓練缺乏積極性，只有教師要求才會動筆去寫，有很多學生抱著敷衍了事的心態，由于不知道寫什么，就會隨便寫幾個句子，這樣就算完成了教師布置的寫話任務，根本不關心寫話的質量。有些學生會直接抄，或者是按照自己看過的書上句子去寫，雷同的情形比較嚴重，創造性的表述少之又少，不能在寫話中看到小學生的童真童趣，以及天馬行空的想象。寫話邏輯性差，想到哪兒就寫到哪兒，常常前言不搭后語，讀完丈二和尚不著頭腦。小學語文寫話教學要讓學生釋放天性，但并不意味著要對寫話訓練放任自流，教師如果不能對寫話進行有效的指導，學生的寫話能力、表述能力、知識運用能力等根本無法得到提升，與小學語文教學要求關注能力發展的要求就脫離。因此，小學語文教學的過程中，本人根據語文寫話教學的實際情況，以及學生寫話能力提升需求，摸索出了一些寫話教學指導方法，在實踐中取得了不錯的效果，希望對小學語文寫話教學有所啟發。

二、小學語文教學提高學生寫話能力的指導方法

（一）培養寫話興趣

寫話教學面向的是低年級學生，在寫話教學中就要考慮到學生興趣方面的需求，根據小學生的心理特點和學習規律，采用學生喜歡的方式去開展寫話教學，只有這樣才能讓學生對寫話教學產生興趣，主動配合教師完成寫話訓練任務，在興趣的驅動下，寫話中思維活躍，更容易產生寫話靈感，將所見所聞所感用語言文字表述出來，還能融入個人的理解和看法，寫話教學效果會更好，而且在一定程度上有所升華。小學語文寫話教學培養興趣，必須要從教學方式上入手，力求教學形式的多樣性，讓寫話課堂活起來，促使學生積極投入到寫話中去，愿意開動大腦去思考。比如在寫話教學中可以用編故事的方法，在剛開始的時候教師可以講故事，學生會充滿新奇感，聽故事比較認真，故事后面沒有結尾，需要學生將故事補充完整，這時學生寫話熱情會空前高漲，在續寫故事內容的時候思維會被調動起來，順著故事的脈絡去寫，寫出來的句子也就更具有邏輯性。教師還要在課堂中采用接龍的方式，確定一個寫話主題，自己先說一個句子，然后讓學生通過句子接龍的方式，將這件事情表述完整，相較于呆板的寫話訓練，這樣的方式學生更樂于參加，在訓練語言表達能力同時，還能提高學生的臨場反應能力，以及邏輯思維能力，這些能力多于高年級的寫作來說尤為重要。

（二）讓學生學會觀察

小學生在看圖寫話的過程中，不會觀察圖片，寫話訓練效果自然也就不如人意。所以，教師在寫話指導時首先要做的就是讓學生學會觀察圖片，弄清楚圖片的意思，這樣才能寫出精彩的句子，寫話的內容也就不局限在圖畫表面上，而是會加入自己的想法，寫出語言也就更具有生氣。教師在挑選看圖寫話材料時盡可能貼近學生生活，或者是選擇學生感興趣的卡通圖片，剛開始訓練難度不要過大，觀察一幅圖就可以，并且要引導學生觀察，掌握觀察的順序，從左到右，從上到下，從遠到近，這是最基本的觀察順序，有時候還要從中間向四周觀察，學生在掌握了觀察順序之后，教師要讓學生觀察圖中事物之間的聯系，將圖中信息銜接起來，搞清楚圖畫的大意，接著先讓學生說話，因為相較于寫話來說，說對于小學生更容易，主動降低寫話的難度，在激發學生寫話興趣同時，還能提高語言表述能力，進而促進寫話能力提升。學生在說時會對圖片進行拓展，將自己的想象加入進入，教師再讓他們將說的內容寫出來就變得簡單，觀察能力、口述能力、寫話能力等都會提高。在經過了一段時間訓練之后，寫話難度要適當增加，這也是學生寫話能力發展的需要，開展多幅畫寫話訓練，先讓學生從整體上觀察圖畫，看看圖畫中都有哪些事物，想象是一個怎樣的事情或者故事，然后去觀察每一幅圖畫的內容，對于圖畫內容做到心中有數，寫話的時候條理就會變得清晰，寫出來的句子邏輯性更強，對于圖畫的描述會更加準確，也會融入個人的想象和情感，從而寫出完整的內容。學生具備的一定的看圖寫話能力以后，選擇多幅圖的時候銜接不要太緊，盡量跳躍一些，開發學生的想象力，學生就會創造性的寫話，寫出來的故事和事件更加新穎，也就避免了雷同情況的出現。此外，還可以用實物或者圖片有目的性的訓練觀察能力，擺放一個蘋果，讓學生描述蘋果外形，學生在剛開始抓不住要點，教師要引導從顏色、形狀、大小等方面描述，還要加入味覺和視覺上的描述，寫話的思路就更加清晰。讓學生觀察小動物的照片，按照順序觀察，然后先口語描述，接著用語言文字去表述。