拿什么評價你，孩子

楊寶玲

摘 要：有效而簡潔的課堂教學評價，是師生關系學習氛圍的潤滑劑。一堂有效生動出色的數學課，體現在師生關系的和諧;體現在學生學的輕松，有興趣、有信心、有成就感、有知識的升華;也有師生內心情感的升華;有濃濃的學習氛圍。這些和諧氣氛營造離不開精美而簡練的語言的交流，交流中每一個贊許，每一個肯定，每一個眼神，每一個有效性的評價，都對孩子是一個潛移默化的作用，甚至影響到孩子的一生。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;教學案例

教育成功的秘訣在于尊重學生，我們要欣賞每一位學生，就像羅曼羅蘭所說：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”發現每一位學生的閃光點，在表揚鼓勵中讓學生感受成功。那一句“好極了”、“太棒了”、“真不錯”會讓學生感到莫大的快樂，它帶來的不僅僅是學生學習的動力，還有信心。在教學過程中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。那么，小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？

一、評價要促進全體學生的發展

對學生課堂的評價，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，我都能給予恰如其分的評價。例如：我在教簡便運算時補充了高斯定律1+2+3+4+5…+95+96+97+98+99+100=？有些知識面寬的學生一看題目就搶先說“我知道，我知道！”我就即時夸獎他，喜歡鉆研學問。接著，我就讓同學們獨立計算。我巡堂檢查發現同學們有不同的算法：數學知識遷移的好的同學馬上就想到湊百法1+99=100，2+98=100，3+97=100…49+51=100共有50個100就是5000，中間還剩50沒有配對，于是5000+50=5050。我贊許他說：”你真是個數學小天才，發現了數學王國的奧妙，將來你一定會成為一名數學家。”有的用首尾相加法：1+100=101，2+99=101，3+98=101…。一共有55個101就是5050，我也給予了肯定，表揚他真了不起。還有的學生分段求，先求1至10的和，再求11到20的和，21到30的和，…91到100的和，每段用簡便方法算，我夸講他做事很有方法，把一個大問題分解為一個個小問題加以解決。還有一個孩子特別讓我感動，下課了他興沖沖地跑來我辦公室，興奮地告訴我他是用一個一個加起來的方法得到的。于是我鼓勵他毅力可佳，如果能注意方法就更好了。老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

二、評價要多一些兒童化、幽默化的語言

在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象是學生。每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如：在教學“奶奶一共買了6個梨，小東吃了2個，還剩幾個？”一題時，小明列式計算：6+2=8，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他專心聽講，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“奶奶買了6個梨，吃了2個還剩8個，反而增多了，那老師買來幾個梨請大家都來吃，明天老師就變成賣梨的了，為什么呀？因為老師的梨越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，小明忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生又不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。教師在對學生進行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅他學習的積極性，低年級學生的興趣特點就是“三分鐘熱度”。為人師者一定要注意力求學生保持對所學科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成些教育教學的缺憾：因為激勵不夠而導致缺乏評價效能。

其實，否定性評價語言的確不應拘泥于一種形式，教師應創造性地對學生進行評價，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。切忌像有些教師一樣進行“一刀切”——全盤否定，強迫學生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學生犯錯，但對學生的錯誤，“錯”、“這么簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數學課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結構的重要組成部分，是人類自我意識的關鍵所在。低年級學生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強烈的答題欲望和學習興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學生一種他們樂于接受的正確導向，也是《新課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。

三、評價要多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

新課標理念下的課堂，我們常常可以見到老師為學生鼓掌，老師與學生握手，老師向學生鞠躬，老師為學生的金點子“命名”，師生本平等，青出于藍而勝于藍，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學生吧，說不準你的講臺下面坐著愛因斯坦、比爾蓋茨呢！