高中歷史課堂有效教學策略簡析

侯東斌

摘 ?要：隨著新課改的推行，高中歷史教學的有效策略已日益受到人們所關注，學生作為教學活動的受體，歷來是教學課堂上的重點對象，而怎樣能更有效地推動課堂教學效率，幫助學生學習歷史知識，可以通過課堂互動、情境教學、教學多樣化等方法，營造歷史課堂氛圍，提升學生思考和學習知識的能力，在學習歷史的同時思考當下以及未來。

關鍵詞：高中歷史;課堂互動;情景模擬;教學形式

引言：

歷史課程是一門內容豐富且嚴肅深刻的學科，既包含著歷史上發生的一些列大大小小的事件，是人類歷史一系列事件的總結，同時又蘊含著思考未來的可能性，昭示著人類未來的發展歷史，可以說是一門人類歷史總結與展望未來并重的學科，具有一定的社會性和科學性，以及具有一定的思想啟迪性。隨著新課改的推進，當前的歷史教育不斷對現行高中歷史課程教學提出新要求，要做到不斷將歷史課程融入到新時代發展中，提升教學質量和效率，而高效的教學課堂以及如何能深入探索高中歷史課堂教學實踐的高效方法無疑非常重要。以下就筆者教學經驗，對高中歷史教學中應用問題教學法展開具體論述。

一、課堂互動激發學生參與熱情

高效的課堂教學是在課堂上教師和學生能夠站在平等的位置上相互交流和互動，旨在于在思想的碰撞和摩擦下產生高效的學習模式，同時增加課堂學習氛圍達到啟迪學生思想和學習成績的目的。眾所周知，歷史是一門凝聚著思想和歷史內容的人文學科課程，課堂上的討論，教師和學生可以根據問題各抒己見，在交流討論過程中借鑒同學的思考方式和歷史認知，在討論過程中分享彼此的歷史事件觀，并對該問題提出進一步的思考方向。通過課堂互動討論的教學方式，既能培養學生思維的靈活性、批判性，同時還能切實提高課堂學習氛圍，學生也能在良好的學習氛圍下提升學習的興趣和熱情。

例如我所講授的《蒙昧中的覺醒》這一課，課文講述了西方文化思想的源頭古希臘以及古希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的故事，由于我國學生化西方文對比較陌生，又因為歷史年代久遠，為了教導學生能更深刻的學習到課堂知識，在預習過課本的基礎上，我會在課堂上先提出問題“為什么古希臘的土壤能誕生偉大的哲學家”“古希臘思想對西方后世有什么啟發”“三位偉大的哲學家之間的異同是什么”，學生通過反復討論和課堂提問的方式進行交流，明白了古希臘位于歐洲東南部，指的是古代巴爾干半島南部、愛琴海諸島和小亞細亞沿岸的統稱，擁有卓越的地理位置，物產豐盛、民風淳樸，誕生了西方后世取之不盡用之不竭的思想源泉。三位哲學家具有的崇高地位，以及三人是師生但也多有辯論，遺留下的一系列對話錄更成為了后世主張人文精神的有力武器。課堂討論更能使學生在交流過程中積極思考和融入教學設計，同時啟發自己的學習興趣和求知欲。

二、構建情境模擬教學法

眾所周知，歷史已經是過去發生的事件，能被記錄在課本中的必然是發生過的重點歷史事件，跨市遙遠的時空和空間，我們當代人是無法深入體會過去發生的種種事件，學習時無疑會產生隔閡感。歷史事件不能重現，但歷史情境可以再現。情景模擬教學法指的是在教師的指導下，通過模擬歷史情境讓學生身臨其境體會一系列歷史事件，繼而根據特定的歷史問題展開分析和討論。通過歷史情境模擬的方式，讓學生進入當時社會背景下進行學習，或者是人物扮演，或者是原景重現等，以具體可感的情景模擬和體驗開發學生的思維，擴大歷史認知，讓學生能結合歷史背景深入學習歷史知識，洞察社會生活的真實面貌和歷史事件發生的起因和發展過程。

例如《王安石變法》這一課，可以組織學生在課堂上演一出歷史情景劇，挑選學生按照歷史事件人物分別裝扮改革派代表王安石、宋神宗以及保守派代表歐陽修、司馬光、蘇軾，然后分析這些歷史人物所各自具備的形象特點和在改革中扮演的角色，進而深入融入歷史事件，體會其發展過程。如王安石時任參知政事，是變法的核心人物，表現特點可以多為果斷睿智，歐陽修也曾是參知政事，所以和王安石有一定的共同點，但讀了點晚年的遲暮感，而蘇軾則仕途不順，還處于不斷被發配和流放的階段，但他在當時已經是非常有名望的詞人，有豪氣干云的偉大抱負，既有進步思想同時又不滿變法急于求成。通過歷史人物的言行、服裝、不同的歷史片段等，學生個呢能深入把握歷史事件的起因和結果，通過演繹的方式學習歷史事件，把握這些人物發揮的作用和心情變化等特點，如蘇軾和王安石怎樣由摯友變成政敵，再到最后惺惺相惜，體驗課本中難以表達的歷史內容。

三、注重教學形式的多樣性

高效的課堂教學法注重傳授知識，同時也要注重課堂的實踐性，同時不拘泥與傳統的課堂教學法，而是根據新課改要求，參照學生的學習能力制定相應的教學內容和教學任務，實現在傳統課堂教學的模式下還能有力創新，注重課堂教育的靈活多樣，使課堂講授內容更加明確充實，達到更好適應教學需要的目的。如在教學課堂上采用多種現代化教學設備，開展新式教學法等，有計劃和目的性的實施教學，達到能提高課堂教學效率和烘托課堂氛圍的效果，而不是本末倒置，僅僅為了創新而創新，既浪費了時間還達不到教學要求，因為其真正的目的是以教師的教學指引為重要條件，幫助學生通過歷史學科解讀史料，重塑歷史認識。

例如，在講授《新文化運動》這一課時，我會用多媒體影音先為學生播放相關的史料，結合新文化運動的時代背景用幻燈片展示當年《新青年》創刊時的初版報紙，通過教學輔助技術的幫助，我會繼續在課堂上提問學生怎樣思考新文化運動、馬克思主義、十月革命之間的辯證關系，引導學生在課堂上多討論，把學生引入歷史事件中想象自己就是歷史人物進行深度思考。通過這樣的影音方式，使課堂知識圖文并茂，讓學生能切實感受到歷史，觸摸歷史，把歷史變得可看、可聽、可感，在結合課堂討論將學生引入情境中并做啟發式提問，培養學生的個性和參與性，完成能不斷適應新的教學要求的目的。

綜上所述，高中歷史課是一門嚴謹與輕松并存的課程，我們作為高中歷史老師，唯有轉變教學理念，在歷史課堂教學的實踐中不斷地提高高質量的課堂教育，應用創新有效教學的理念和策略，深入與學生之間的互動和交流，理解學生當下的學習規律，達到為學生營造良好的課堂氛圍，培養與啟發學生思維的教學方法為目的，實現課堂教學質量與學生學習效果共同進步，在提高歷史教學有效性方面發揮更大作用。

參考文獻

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