高中地理“問題研究”模塊在教學中的應用

茍艷麗

【摘要】人教版高中地理必修教材中的“問題研究”欄目，經常會被教師選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結束。而這部分通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，讓學生自發地成立研究小組，自主地搜集資料、進行問卷調查及實地觀測，這樣可以讓學生在實踐中體會到學習的樂趣，同時鍛煉他們的思維。因此，教師要切實用好“問題研究”模塊，發揮教材更大的作用，從而達到對學生地理素質的全方位深入培養。

【關鍵詞】高中地理? ?問題探究? ?模塊探究

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-052-01

人教版高中地理必修教材在每章節的最后會安排一個“問題研究”，大多數教師認為這部分內容屬于學生自學環節或是閱讀內容，而且學業水平考試甚至高考也基本不會涉及，為了節省課時，大多數教師會選擇忽略不講或者簡單的提一兩句就草草結束。所以通過“問題研究”課，可以讓學生在實踐中體會到學習的樂趣。

一、開展課堂實驗，培養學生的觀察力

自然實驗法是在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究的一種方法。這種方法比較接近人的生活實際，易于實施，又兼有實驗法和觀察法的優點。例如：在進行《崇明島未來是什么樣子》課程時，采用課堂的分組模擬河流侵蝕和堆積作用的實驗，實驗器材：一個長方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，實驗步驟：1.在塑料盒的一頭用沙土堆出山脈、河谷、平原、大海等。2.墊高塑料盒有沙土的一頭，形成地勢差，模擬陸地和海洋。3.讓一定量的水從山上流下來，模擬河流流動。4.注意觀測泥沙在下游和河口的堆積情況，直到有沖積島形成。實驗任務：1.河口沖積島是在哪幾種外力作用下形成的？2.結合實驗推測崇明島的形成過程。整個過程中，各小組的學生分工合作，有人負責實驗操作，有人負責記錄實驗過程，最后大家討論總結，一個原本比較抽象的問題，通過實驗觀察，學生自然而然明白了其中的原理。

又如，教師可以讓學生預習教材必修1第51～52頁的“問題研究”內容，以合作學習小組為單位，開展城市下墊面、交通、工業生產、綠化帶布局及城郊環境對比等方面的社會調查，查閱、搜集城市熱島效應資料。

二、分析問題，探討、解決問題

在課堂教學活動中，學生按小組各就各位，教師按研究思路逐一展示問題，各小組提供自主、合作、探究問題的學習成果，然后實物投影展示，師生合作交流，分析、解決問題。

例如，在“城市熱島效應”探究活動中：城市和郊區之間，夏季午后氣溫變化的特點是：在郊區植被覆蓋度較高的廣闊地區，氣溫變化較小;在以水泥建筑物為主的居民區，氣溫相對高于以綠色植物為主的地區;在有高大建筑物的城市中心區，氣溫變化較大。市中心在郊區的襯托下，如同突出海面的島嶼，這一島嶼代表著氣溫較高的城市建成區，被形象地稱為城市熱島。而市區氣溫高于郊區的這種現象，就是城市“熱島效應”。

另外，教師需要格外注意的是，在“問題研究”欄目中，有些問題屬于決策型的，這種類型是依據已有的知識經驗，針對問題提出多種解決方案，最終選出最佳方案。這類的“問題研究”是在學生學習了基礎知識之后，分析原因，提出解決問題的策略，在這個過程中，學生也可能提出多種解決方案，根據各方案實施的結果選擇最為合理的解決方案。針對多種方案的提出，我們可以開展辯論的方式，讓學生分析方案實施的后果，分析其的積極和消極影響，從而做出最終的選擇。還有一些“問題研究”屬于思辨型的，需要學生用辯證的觀點去看問題，分析利與弊，得出自己的觀點，在這個過程中，學生通過收集資料，小組討論分析，培養了學生的思辨力。

三、開展課堂活動，培養學生“問題研究”能力

高三復習備考中，必修三區域地理部分很難講，如果按照書中的案例，學生會很枯燥。通過兩年多的學習，學生已經掌握了基礎知識，可以按照自己的知識基礎、天賦特長、興趣愛好和能力，自己探索，自由創造，進行不同深度的探究和探討。為了更好地讓學生發現問題，開展“問題研究”，實踐區域的分析，我們嘗試開展地理“問題研究”課堂實踐活動，由學生根據書中案例，尋找相似的區域進行分析，學生自發組成合作小組，發現問題，收集資料，解決問題，分享成果，整個過程中，學生自主完成，通過師生間、生生間的合作和交流，培養學生團隊合作的精神，取得了較好的效果。學生發現的問題有：《新西蘭農業發展》《資源的跨區域調配——以澳大利亞東水西調為例》《產業轉移——以重慶為例》《產業轉移——以雄安新區為例》《河流的綜合開發——以瀾滄江為例》《河流的綜合開發——以湘江為例》《荒漠化的防治——以阿拉善為例》《荒漠化的防治——以我國內蒙錫盟為例》《森林的開發與保護——以加拿大溫帶雨林為例》《能源資源的開發——以沙特阿拉伯為例》《能源資源的開發——以玉門為例》等。學生花了很多精力，小組成員通力合作，內容新穎，資料種類豐富，提出的問題有獨到的見解，善于發現問題、解決問題，充分展現了學生的地理思維。

結語：總之，“問題研究”模塊的應用可以充分發揮學生的自主性，讓學生可以根據教師的引導齊心協力開展合作探究的式學習，如此可以有效激發學生的學習興趣，從而也能提高高中地理課堂的實效性;同時，教師通過開展多種教學方式，還有利于培養學生的觀察力、思辨力、決策力、研究力，鍛煉學生的地理思維，促進學生的發展等。教無定法，需要我們教師不斷地學習新的教學理念，在教學過程中摸索、實踐，尋找更多有效的教學方法，解決更多的地理問題。

【參考文獻】

[1]胡軍妹. 核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學策略[J]. 新課程：中學， 2019（4）.

[2]高俊昌. 人教版高中地理新教材修訂內容[J]. 中學地理教學參考， 2019（17）：4-9.

[3]卓國輝， 吳月萍. 基于核心素養的高中地理問題情境教學探究——以“熱力環流”一課為例[J]. 考試周刊， 2019（34）.