小學生語文寫作教學的策略探討

魚蓉

摘? 要：小學語文寫作是小學語文教學工作中重要的一環，也是語文綜合素質、學科素養的體現和衡量標準之一，提高學生寫作能力與寫作水平，有利于鍛煉學生的表達能力與邏輯思維能力。而隨著新課標改革的推進，對于學生寫作能力的培養也愈發受到教育教學工作者的重視，因此，讓學生對于寫作感到興趣，培養學生良好的寫作能力并讓在學生的寫作水平原有基礎上得到提升是當今教師的教學任務與責任。下面，筆者將從重視基礎，夯實學生字詞;讀寫結合，積累寫作素材;自由創作，發散學生思維等方面出發，就小學生語文寫作教學的策略進行有效的探討。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;重視基礎;讀寫結合;自由創作

小學作為學生開始接觸寫作的一個初級階段，學生對于寫作可以說是從零開始，因此，學生的寫作通常直白稚嫩，缺少創作技巧，而且學生有限的生活閱歷，限制了學生的寫作素材，加之小學階段的學生語言表達能力較弱，導致了部分學生不會寫作甚至畏懼寫作。而這就要求著教師在寫作教學中要重視字詞基礎，擴大學生的詞匯量與閱讀量，引導學生積累寫作素材，并在閱讀中講解創作技巧，鼓勵學生進行自由創作，讓學生體驗寫作樂趣。下面，筆者將結合自身語文課堂教學的經驗，通過舉例的方式淺談如何有效培養學生的寫作能力，希望能夠給廣大教師以參考。

一、重視基礎，夯實學生字詞

正如荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”字詞作為語文教學的一項基礎內容，它在學生閱讀課文和進行寫作過程中都尤為重要。重視字詞教學，意在幫助學生了解、積累更多的詞匯，豐富學生的字詞儲備量，讓學生在寫作時可以有更多的詞語去運用，讓學生的寫作描寫不再單調刻板、千篇一律，而有更多的個人色彩。因此，在小學語文課堂教學中，教師就可以幫助學生積累和記憶課文中的生字詞。

例如，在教師教授《貓》這篇課文時，由于文章的主題和中心思想主要是表達作者本人對貓的喜愛，整篇文章的語言詼諧幽默，用詞巧妙，因此，教師可以將部分課堂教學時間用來豐富學生的字詞儲備量。教師可以先就課文中出現的字詞讓學生進行學習，如：無憂無慮、盡職、屏息、溫柔可親、解悶、遭殃、生氣勃勃等，并讓學生通過造句、仿句、詞語解釋等練習了解、積累詞匯。而后，教師可以根據課文中的具體語意環境來幫助學生積累字詞，如，課文中將小貓擬人化，說小貓“無憂無慮”，形容貓的腳印可愛得像“小梅花”，而形容滿月的小貓的淘氣是讓院內的花草“枝折花落”，在這一基礎上，教師還可以讓進行模仿學習，如，思考鴨、鵝等動物的腳印像什么，形容動物可愛可以用什么詞等等，讓學生能想到更多的方面去寫作。這樣，教師通過幫助學生學習生字詞，而后讓學生進行寫作的模仿和想象，就能有效幫助學生夯實寫作的基礎。

二、讀寫結合，積累寫作素材

孔子說的：“學而不思則罔，思而不學則殆”，告訴了教育教學工作者學習與思考要并行，只注重其中一個方面都會有負面影響。而對于寫作來說，讀和寫也需要兼顧才產生有1+1>2的效果。學生通過大量的閱讀，可以有更多的機會的積累到寫作素材，體會到不同的情感，對于文字的審美和思想力才有更多的提升空間，但紙上得來終覺淺，學生要通過不斷的寫作練習，寫作水平才能提高，閱讀所得才能化為己用。

例如，在教師教授《少年閏土》這篇課文時，就可以引導學生讀寫結合，積累寫作素材。《少年閏土》這篇課文講述了“我”與閏土兒時一次新年里從認識到熟悉再到分離的事情，主要表達了“我”與閏土兒時短暫卻真摯的友誼以及“我”對他的懷念之情。這一中心思想就可以化用為學生的寫作素材，如，教師可以讓學生在寫自己與一個伙伴短暫見面但友誼真切時，可以與少年閏土做類比，或提及少年閏土;而在寫自己與兒時的伙伴多年不見時，也可以進行部分語句的借鑒化用。同時，對于這篇課文的寫作手法，如倒敘，肖像描寫，景物描寫等，教師也可以讓學生進行相應的學習和提煉，并通過課后小練筆的方式，讓學生掌握相應的寫作技巧與寫作手法，讓學生進行消化吸收。此外，教師還可以搜集類似的文章，讓學生進行大量文章的閱讀，積累更多的素材在寫作中進行運用。這樣，教師通過讓學生進行讀寫相結合的方式，就能有效促進學生閱讀和寫作水平的綜合提升。

三、自由創作，發散學生思維

在教學過程中，學生的寫作水平有時候無法提升，是因為受到了寫作題材、體裁或范圍的限制，從而讓學生感覺自己的思維受到拘束。因此，在日常的寫作教學中，教師就可以培養學生的發散思維，在減少框架設置的前提下鼓勵學生進行自由創作，讓學生寫下自己的所見所聞、所思所想，讓他們在不設限的寫作中體會寫作的樂趣，并使其在寫作中不斷磨練自己的寫作水平和寫作技巧，以此來幫助學生提升他們自己的寫作能力。

例如，在教師教授《匆匆》這篇課文時，作者用細膩的手法寫出了時間的流逝，表達了自己對于時間流逝的無奈與惋惜，揭示了珍惜時光，珍惜生命這一主題。因此，教師在教授這篇課文時，可以就情景交融的寫作手法進行一定的展開，諸如，情景交融可以寫歡樂美好之情，也可以寫哀傷凄涼之景，主要做到景中含情，情景并茂。同時，教師也可以讓學生多次朗讀課文，體會課文中的感情，品味字里行間的細膩。最后，教師可以讓學生嘗試自由創作，寫一篇抒情的文章，可以是散文，可以是詩歌也可以是文言文，并在寫作后嘗試找出自己所運用的寫作技巧，讓學生回顧已學知識對自己的文章進行修改。這樣，教師通過讓學生進行自由創作的方式，就能切實促進學生思維的發散，促進學生寫作水平的提高。

總而言之，寫作教學是一個長期實踐的過程，它既需要量的積累，也需要靈感的涌現。因此，在小學語文寫作的教學過程中，教師需要充足的耐心，注重對于學生的引導與培養，善于循循誘導，因材施教，開拓學生寫作的思維，讓學生感受到寫作的樂趣，在無形中提升學生的表達能力與思維能力，培養學生的學科素養與學科能力，從而助推學生的發展。

參考文獻

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