淺析小學數學課堂生成資源應用策略

摘?要：當前的小學階段數學課程教學過程中，為促進學生高效化學習，教師就要注重將生成資源在課堂中科學化運用，創新教學的模式提高教學的整體質量。文章主要就小學數學課堂生成資源的類型簡要闡述，然后就小學數學課堂生成資源的應用問題和應用措施詳細探究，希望能從理論層面就生成資源的應用研究，為實際教學工作的良好起到啟示作用。

關鍵詞：小學數學;生成資源;應用價值

一、 引言

新課程改革背景下，小學階段的數學課程教學質量提升需要教師融入創新的觀念，善于利用生成資源，為學生在課堂中高效化學習數學知識打下基礎，才能真正有助于提高學生學習的質量水平。傳統的數學教學方法已經不適應當前學生學習的需要，教師只有創新教學的模式，將生成資源的運用作為提高數學課堂質量的方式，才能有助于實現既定目標。

二、 小學數學課堂生成資源的類型

數學教學中課堂生成資源有著不同的類型，教師在數學課堂教學中就要能結合實際的情況科學選擇運用，促進數學課堂教學質量提升，主要有以下幾種生成資源類型。

其一，錯誤型。小學生在學習數學中有著鮮明的特點，如邏輯思維能力不強，學生學習中對抽象的數學知識理解能力差，學習中難免會出現錯誤。而教師針對學生的錯誤進行收集，形成錯誤型資源，加以科學的運用就能有助于提升教學的質量。錯誤型生成資源有主觀錯誤以及非主觀錯誤的類型，前者是學生自身造成，后者是外在干擾因素影響造成的錯誤，教師在錯誤型的生成資源運用方面就要結合實際的狀況加以科學選擇。

其二，問題型。數學教學當中對于生成資源的運用要注重選擇合適的類型，問題型生成資源類型是學生在學習數學知識中存在的模糊不清以及存在的困惑，從學生主體的層面來有顯性的問題以及隱性的困惑，在實際的教學中教師對問題型的生成資源的應用要和學生的實際問題產生的類型相結合。

其三，差異型。生成資源類型當中的差異型生成資源主要是學生在不同的思維特征以及智力水平等情況下，學生學習中存在的差異性，學生對于課題產生的認識理解有不同之處，教師通過將差異性作為資源加以應用，就能有助于為數學教學活動高效開展起到促進作用。

三、 小學數學課堂生成資源的應用問題和應用措施

（一）生成資源應用問題

數學教學中生成資源的實際應用中存在的問題是比較突出的，主要從幾個層面進行闡述。

1. 錯誤型生成資源應用問題

生成資源中錯誤型生成資源的應用存在著諸多的問題，如教師對于錯誤型生成資源的應用意識不強，對學生的錯誤沒有充分重視，造成了錯誤資源的浪費。教師在對有價值的學生主觀問題錯誤沒有真正的重視，教師所給出的回答是模棱兩可的評價，學生這時候就會陷入正誤不分的狀況。教師對于學生錯誤型生成資源的運用不恰當的問題也比較突出，體現在對學生的錯誤過早進行糾正而沒有科學運用，教師針對學生主觀錯誤資源采用反問的方式來暗示學生發生錯誤，這樣就比較容易讓學生產生緊張情緒，不利于學生通過獨立分析而進行糾正錯誤。

2. 問題型生成資源應用問題

數學教學中教師在對問題型的生成資源應用過程中出現的錯誤也是比較突出的，主要就是體現在對問題型的生成資源應用較為淺層次，缺乏深入的探究。只注重差異性生成資源量，而沒有對學生差異型生成資源的質加強重視，從而影響了問題型生成資源的應用效果。造成這一問題的原因主要是教師沒有注重科學的預設，在課堂教學中比較注重統一，而沒有注重針對性的對待學生問題型生成資源的運用質量控制。

3. 差異型生成資源應用問題

差異型的生成資源應用問題主要是體現在消極應用方面，學生在對差異型生成資源的實際應用過程中沒有積極面對，沒有和教學的目標緊密結合起來，教師對差異型生成資源的認識不是很充足，從而影響了實際應用的效果。

（二）小學數學課堂生成資源應用措施

新課改下的小學數學課堂教學工作開展中，發揮生成資源的價值作用，才能有助于促進學生高效學習數學知識。為保障小學階段的數學課堂教學質量提升，教師在實際課堂教學中就要從多方面進行考慮優化，從以下幾點應用措施的實施方面要加強重視。

1. 錯誤型生成資源科學應用措施

數學教師在課堂教學中為促進學生高效化學習數學知識，這就需要從多方面加強重視，發揮錯誤型生成資源的積極作用，為學生高效學習積極促進。教師要以學生為中心，及時發現學生的錯誤并加以利用，引導學生從錯誤當中走向正確的軌道。教師要在數學課堂中善于運用“將錯就錯”的措施，讓學生在認知上產生沖突，這就能有助于學生在錯誤的思維沖突下進行獨立思考和反思，從而主動的辨析錯誤資源，最終提升學生糾錯的能力。學生在糾錯過程中教師要進行引導，發揮學生認知能力，讓學生在后續的數學知識學習過程中避免發生同樣的錯誤。

如：數學課程教學中教師在講述《加與減》的知識內容中，教師就可為學生舉例子，課桌上有十個蘋果，小亮吃了三個還剩下幾個蘋果？有的學生回答說還有六個，這一答案明顯是錯誤的，教師在這時候就可以利用學生的錯誤，向學生說，是六個嗎？我覺得還是十個。這時候學生就會對自己的答案進行反思，教師在黑板上畫出示意圖后，學生進行數數，學生最后發現自己錯了。在這一過程中教師利用學生的錯誤，讓學生產生認知上的沖突，促進學生反思，這就能將錯誤型生成資源加以有效應用，提高學生數學知識學習的質量和效率。

再比如教學中講述到《簡便運算》的知識時候，教師為學生設計的練習題當中有1000÷（100+25）的題目內容，學生采用簡便的運算方法進行了計算，1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25，教師對學生這一運算的方式并沒有直接的說明錯誤，學生中有發現其中錯誤的，教師就可讓發現錯誤的學生進行板演，有的學生是這樣計算的1000÷（100+25）=1000÷125=8，還有的學生是這樣計算的1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25=10+40=50，通過不同的計算結果讓學生產生認知沖突，促進學生反思其中發生的錯誤。教師通過將錯誤資源加以科學化運用，就能有助于提升學生學習的能力。

2. 問題型生成資源的應用措施

小學生在數學知識的實際學習過程中，由于學習能力以及學習的基礎不同，教師就要采用不同的教學方法，差別性對待學生，才能真正有助于學生高效化學習。而生成資源的應用是在學生個體差異的基礎上開展的教學活動，這就能為促進學生高效化學習數學知識有著積極作用。數學課程教學中生成資源運用改變了傳統教學的方式，教師在這一新型的教學方式運用下，就能從整體上提升教師的教學能力素質，為學生可持續學習發展打下堅實基礎。教師在數學課堂教學中將生成資源加以科學化運用，就能為學生學習發展構建生命意義的課堂，促進學生個體在數學課堂中發揮主動學習的作用，促進師生間的良好互動，有助于學生提高學習的動力。數學課堂教學中教師通過問題型生成資源的科學化運用，也能有助于教學效率的有效提升。

如：在《比大小》的課程教學中，學生在學習中會產生疑問，籃球比賽當中12∶15是不是比？這一問題有著思考價值，教師可以進行反問學生是不是呢？將問題拋給學生進行思考，引導學生就問題討論，學生在討論當中就能有助于加深自己的認識理解，教師對學生進行輔助，打開學生的思路，這就能提高學生問題思考能力的提升。

3. 差異型生成資源的應用措施

教師在課堂教學中對學生差異型生成資源的運用過程中，就要注重從學生的個體差異的角度出發考慮，利用學生的差異性來提高學生學習的能力。如數學教學當中教師在講述《兩位數除以一位數的筆算除法》的知識內容中，教師就要注重通過尋求方法同質的方式，讓學生探究兩位數除以一位數的除法豎式，讓學生在學習到的知識基礎上采用多樣化的方法進行計算52÷2，有的學生采用這樣的方式：

學生①：52÷2?學生②：52÷2

=50÷2+2÷2?=40÷2+12÷2

=25+1?=20+6

=26?=26

還有的學生是采用豎式的方式進行了計算，這一學生在課前進行了預習，通過豎式進行計算就顯得比較順利和快速。前兩種的計算方式是口算，而采用豎式的計算方法，學生在剛接觸的時候有點看不懂，教師這時候就可通過為學生呈現課件，結合方塊圖進行列豎式計算的過程以及采用這一方法計算的意義。在尋求方法同質的情況下，找到不同方法的相同處進行挖掘歸納，就能為學生高效學習數學知識起到促進的作用。

四、 結語

綜上而言，小學階段的數學課程教學中教師要充分注重方法的創新應用，將生成性資源加以科學化運用，為學生綜合學習能力提升起到促進作用。教師在數學課堂中面對不同的生成資源類型要加以科學運用，發揮不同生成資源的價值，提高數學課堂效果。

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作者簡介：李錦歡，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區興平小學。