淺議雙師型教學模式在初中數學教學中的運用

摘?要：雙師型教學是當前比較流行的基于互聯網技術的新型教學模式，在實時畫面、流暢畫質的基礎上，學生通過屏幕接受遠程優秀教師的教學，同時還可以和教師進行實時互動，本地教師負責組織管理學生，幫助學生解答課堂中的各種疑問，促成學生的全面發展。文章就雙師型教學模式在初中數學教學中的運用進行探討。

關鍵詞：雙師型教學模式;初中數學;運用

一、 雙師型教學模式概述

雙師型教學模式，顧名思義，就是由兩名教師合作配合來共同完成教育教學的課堂授課模式。雙師型教學是當前比較流行的基于互聯網技術的新型教學模式，在實時畫面、流暢畫質的基礎上，學生通過屏幕接受遠程優秀教師的教學，同時還可以和教師進行實時互動，本地教師負責組織管理學生，幫助學生解答課堂中的各種疑問，促成學生的全面發展。雙師型教學模式是基于遠程教學而發展起來的，傳統的遠程教學教師缺乏對學生的有效管理，無法和學生進行教學互動，體驗感差，出現教與學的脫節現象。雙師型教學模式很好的解決了遠程教學師生互動性不強，學生體驗性差，以及學生的有效管理等方面的問題，帶給學生很強的體驗感，同時還可以資源共享，帶給學生很好的沉浸式體驗，學生的學習興趣也更加濃厚。

二、 雙師型教學模式的特點

和傳統的教學模式相比，雙師型教學模式以其超強的互動感和體驗感為師生所喜愛，具體來說，有以下特點。

（一）雙師型教學模式可以實現優質教學資源共享

隨著城市化水平的越來越高，很多農村人慢慢遷移到城市，隨之而來的就是農村學生的轉學熱，很多家長擠破頭地往城里轉孩子，為的是能夠享受城區優質的教學資源。與此同時，農村面臨著教師流失嚴重的尷尬局面，很多優秀教師都選擇去城里工作，留在農村的，大多是年老一點的教師。好一點的生源流失加上優秀教師的流失，更加加劇了城鄉教學資源的不公平現象，導致教學質量差距越來越大。雙師型教學模式的實施能夠很好的解決這一社會問題。通過屏幕，教師可以實現城鄉一體化教學，農村學生可以和城區的學生一樣，同進度、同老師學習，對于課堂上教師的提問，還可以及時回答，本地老師可以給予指導。課后的作業，兩地學生還可以通過網絡實現交流，在對比中互相進步。雙師型課堂教學模式可以有效的避免了教學資源的差異化，為教育的公平化提供了一條切實可行的道路。

（二）雙師型教學模式可以實現個性化教學

在雙師型教學模式下，兩位教師分工協作，有各自不同的教學任務。在名師進行講解的過程中，針對學生出現的問題，本地教師可以進行一對一的個性化輔導，及時消除學生學習中面臨的困難，實現個性化教學。這就要求本地教師要及時了解學生的學習動態，平時多觀察、研究學生，對每一位學生的學習狀況了然于心，尤其是班上的后進生，應該予以特別關注。個別輔導是后進生轉化的重要方法，也是最有效的手段，但是在傳統的教學過程中，受各種教學任務的影響，教師很難抽出時間對后進生進行個別輔導，雙師型教學模式為本地教師對后進生的個別輔導創造了有利條件，通過長時間的個性化輔導，后進生的轉化會有明顯的效果。同時，針對班上優等生“吃不飽”的問題，通過教師的個性化輔導，會及時解決他們提出的各種問題，全面提升他們的學業水平。

（三）雙師型教學模式能夠很好的凸顯學生的學習主體地位

《新課程標準》指出，要體現學生的學習主體地位，教師要成為學生學習的合作者、引導者和伴學者。在傳統的教學模式中，教師是教學的權威，是學習的主體，學生的學習是一種被動的接受模式。雙師型教學模式要求教師要為學生的學習服務，變傳統的“要我學”為“我要學”，讓學生成為學習的主人。這就要求教師要把學生放在學習的核心地位，通過名師講解和本地教師輔導的雙重模式，促成學生的學習。學生在名師的引導下，一步步探究，和本地教師一起合作，深入鉆研，總結成果，進行展示。

三、 雙師型教學模式在初中數學教學中的運用

基于其特點，雙師型教學模式在初中數學教學中有以下具體運用。

（一）明確“雙師”的作用和分工

和傳統教學模式相比，雙師型教學模式多了一位老師，而這位老師并不是為這一個班所服務的，他是“共享”的，這就要求兩位教師之間要有明確的分工。通常情況下，共享名師的工作主要是講解新課，展示優質的教學資源，設計相關的活動;本地教師的主要作用是管理班級紀律，組織學生開展相關的學習活動，組織學生及時和共享名師互動，及時對學生的課堂表現進行評價，以及開展一對一的個性化輔導。例如，在學習《勾股定理》時，名師展示我國古代勞動人民探索三角形的奧秘，并總結出勾股定理時，讓學生討論：勾股定理在生活中有哪些運用？本地教師可以組織學生進行回答，并及時解答學生學習過程中出現的疑惑，同時和城區學生對這一問題的回答進行對比，找出差距，查缺補漏。在這一過程中，名師和本地教師線上線下配合，共同促成學生的全面發展。

（二）選擇合適的教學內容進行雙師型教學

雙師型教學模式有很多優點，但并不是所有的課堂類型都適合進行雙師型教學。那些探究性的，拓展性比較強，學生不易理解的課比較適合使用雙師型教學模式。這些課程本來比較抽象，學生理解起來比較難，要讓這些教學內容能夠清晰地呈現在學生面前，教師需要做大量的準備工作，這對普通教師來說是比較困難的，這時候名師可以為學生提供優質的教學資源，讓學生對重難點內容學得透徹;而對于一些基本的認識類的課程，計算類的課程，還有練習類的課程，本地教師完全可以駕馭，況且這類課程需要及時了解學生的學習狀況，及時反饋，以便教師對課堂教學作以調整，就沒有必要采取雙師型教學模式了。例如，在代數部分里的函數這一知識，對學生來說比較抽象，難度較大，適合采用雙師型教學模式。立體圖形的這一部分，對立體感不太好的同學來說，也是難點，比較適合采用雙師型教學模式;而對于幾何初步、三角形認識及性質，在小學就接觸過，所以就沒有必要采取雙師型教學模式了。

（三）采取多種方式進行雙師型教學

隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，特別是最近幾年“互聯網+”以及AI技術的發展，雙師型教學模式除了常見的共享名師同步教學方式之外，還發展出了一些新的方法可供選擇，在采取雙師型教學模式的同時，教師可以選擇不同的方法，為學生提供多樣的學習模式。例如，對于一些知識點，教師可以選擇采取知識膠囊的方式，為學生在課堂中進行展示，使學生能夠快速掌握這部分內容。教師還可以結合翻轉課堂教學模式，通過觀看微課的方式，讓學生提前學習新內容，在課堂上教師組織學生展示、討論、交流，凸顯學生學習的主體地位，在學生思想碰撞的同時，提高學生的語言表達能力。對于具有探討性的知識點，共享名師可以組織本班學生和屏幕端的學生展開討論，進行思想交流，或者就相關的問題組織辯論，借助互聯網及時呈現辯論結果。這些新的方式方法，更加豐富了雙師型教學模式，為學生呈現出多樣的教學樣式，以滿足不同學生的學習需求。

（四）通過雙師型教學模式，轉變學生的學習觀念

農村教育與城區教育的差距，除了師資力量、教學條件等外在因素之外，更重要的是學生自身因素。受家庭教育觀念、社會環境因素等的影響，很多學生對于學習的積極性并不高，加之家長常年在外打工，對孩子缺乏管理，家長也沒有長遠的眼光，這些都對學生的學習觀產生重要影響。由于沒有一個良好的學習環境，生活中接觸到的信息量有限，眼光短淺，很多農村孩子只是在一味地完成老師的學習任務，學習的主動性不強，因為周圍的學生都這樣，所以他們覺得這樣的狀態很正常。在采用雙師型教學模式后，通過和城區學生的對比，他們會有所改變，看到這些同齡人真實的學習生活，看到那么優秀的學生比自己還努力，看到城區學生遠大的理想，這些對農村孩子都會有強烈的思想沖擊，他們會有一種追趕優秀的緊迫感，他們會思考自己的學習、自己的理想，在這種內省和反思中，農村孩子的學習觀念會有很大的轉變。

四、 關于雙師型教學模式的思考

（一）雙師型教學模式對學校的教學硬件提出了較高的要求

要采用雙師型教學模式，學校就要配備一定的電子教學設備，并在教室接通高速寬帶，為了更加及時有效的互動，最好是5G網絡，這樣就可以有效地避免網絡卡頓、延時等問題對教學帶來的不便。但是這樣一套電子教學設備并不便宜，讓學校自己購買困難還是比較大的，這就需要學校積極爭取政府的支持，為學校配備錄播教室等電子設備，保證雙師型教學模式的順利開展。

（二）雙師型教學模式對學生的知識儲備提出了較高要求

要和城區一體化教學，要跟上城區的教學進度，這就要求農村學生要做好扎實的課前預習，只有充分的課前準備，才能跟得上城區孩子課堂的節奏。剛開始可能比較吃力，本地教師要鼓勵學生去堅持，并和共享名師多交流，注意引導學生學會預習，在預習中多思考，多提問題，全方位的去思考問題。在堅持一個階段后，學生的學習水平會有很大的提高。

（三）雙師型教學模式促進教師的專業成長

在實施雙師型教學模式中，隨著課堂的推進，本地老師也會在潛移默化中受到影響，教學觀念也會隨之改變，教學水平也會有所提高。同時，在和共享名師的交流中，還可以組織一些教研方面的遠程活動，而這些活動，可以有效的促進本地教師的專業成長。從這個意義上說，雙師型教學模式不但可以有效推進教育公平化，而且還可以促成教研、教師培訓等的城鄉一體化。

五、 結束語

綜上所述，雙師型教學模式在實現城鄉教學資源公平化、教師專業成長一體化方面有很重要的作用，學校要多方努力，為薄弱學校配備相應的電子教學設備，結合雙師型教學模式的特點，在薄弱學校開展雙師型教學模式。同時，要明確雙師的作用和分工，結合多種方式，積極開展雙師型教學，才能讓鄉村薄弱學校學生享受優質教學資源，為他們的明天保駕護航。

參考文獻：

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[2]徐棟.高職院校雙師型教學團隊建設研究[J].現代經濟信息，2017（12）.

作者簡介：楊東平，甘肅省定西市，岷縣閭井鎮小林小學。