中職學生數學核心素養培養策略研究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，中職數學教學過程中要注重學生核心素養，培養數學思維能力，提高數學應該用意識，真正做到數學與生活息息相關。為此，對中職學校當下數學核心素養的現狀及形成原因作出調查和研究，并提出切實可行的教學策略以達到提高學生核心素養的教學目標。

關鍵詞：中職學生;數學核心素養;培養策略

中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，其目的是培養德技并修的一線勞動者。這就要求我們要形成“文化素質+職業技能”的教學體系。其中，數學作為一門基礎文化課程，是科學和技術的基礎，是人類文化的重要組成部分。數學在各行各業中無所不在，這就決定了數學的教學必須適應新的要求，轉變教學新觀念，激發創新思維，更好地強化數學應用意識，注重數學核心素養的培養。

1 數學核心素養定義

數學核心素養是指一個人在社會生活中所表現出來的綜合運用數學的能力，具有基礎性、穩定性、隱蔽性的特征。數學的六大核心素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，它們相互交織融合形成一個有機整體。確切來說，數學核心素養是指能主動自覺地從數學角度分析和解決問題的能力，能用數學思維進行求證、歸納、推理的能力，能積極主動建立數學模型。數學素養是現代社會每個人應該具備的基本素養。

2 中職學生數學核心素養培養現狀及原因

根據相關文獻結合筆者自身工作實踐了解到在推動中職數學核心素養培養過程中仍存在一些問題。中職學生數學基礎較差，學習數學缺乏原動力，對數學核心素養的價值缺乏足夠的認識，沒有認識到數學對其今后工作生活的重要性。其形成原因可以分為以下幾點：第一，數學厭學現象和“學困生”是眾多中職數學教學面臨的現實難題。學生的成績層次不齊，相對于其他文化課，學生的數學基礎更差，這就無形中增加了學習數學的難度。第二，從數學知識層面來看，數學知識的學習具有系統性、整體性和深刻性，而多數的中職學生僅僅停留在死記硬背和模仿的層面，無法做到靈活運用。第三，數學核心素養認同感低。學生簡單的認為數學能力就是加減乘除是的計算能力，沒有領悟到數學核心素養的重要作用和數學的真正魅力。而教師從整體出發，為了照顧到每位學生的學習情況和能力，課上大部分時間花在邏輯證明和練習鞏固上，學生失去學習數學的興趣，教師也喪失了培養學生創新能力的機會。因而教師在學生數學核心素養的培養過程中往往也是“有心無力”。再者，中職學校多數重視專業技術的培養，而文化課相對弱化。數學教學中簡化知識，沒有講透講明白，反而增加了數學知識理解的難度。數學理論與實踐環節的脫節，使得數學在實際應用領域沒有成為有效的工具，卻成為專業學習的障礙。

3 中職數學核心素養培養策略

為了更好的促進數學核心素養的培養和提升，可以從以下幾個方面入手：

3.1 教師樹立科學的教學觀

教師觀直接影響著教師的思維，進而影響其教學行為。數學核心素養的培養和提高關鍵在教師，作為教師要采取有效措施，打造中職數學核心素養培養的高效課堂。教師要以《中等職業學校數學課程標準》為抓手，掌握課程性質、任務及目標，注重思維引導深挖數學核心素養能力培養深度。同時，要尊重學生的發展水平，承認學生學習數學的能力有限，接受學生看待問題的方式方法，根據學生不同特點展開個性化教學。通過中等職業學校數學課程的學習，提高學生學習數學的興趣，增強學好數學的主動性和自信心，培養理性思維、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神和精益求精的工匠精神，加深對數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值的認識。

3.2 加強教材體系和教學內容的改革

中職數學課程由基礎模塊、拓展模塊一和拓展模塊二構成。目前，由于過分追求邏輯的嚴密性和理論體系的完整性，而忽略了數學概念、定理的幾何背景和現實意義，導致內容過于抽象，形成了學生“學不會，用不了”的困局。因此，教科書在編輯時要遵循中等職業學校數學教學的規律和特點，結合中職學生的數學認知水平和特點，確定教材的深度和廣度。要避免知識過難、過繁、過偏，在表達方式上要有一定的趣味性，選擇一些由實際背景的例題和習題。切實做到中等職業學校的數學學科核心素養在教科書中落地生根。

3.3 深化數學課堂教學改革

我們總是認為，作為教師要想給學生一杯水，自己得有一桶水，但往往教師有一桶水甚至一缸水，卻不能為學生盛滿一杯水。問題的關鍵就是，學術形態的數學不等同于教育形態的數學，一些所謂的“大容量、高密度、快節奏”的數學課，也不過是“學術形態”的總和。因此，為了幫助學生培養數學核心素養，教師要構建學生易于理解的數學教育形態。其一，強化教師學科素養，豐富教師的文化底蘊。只有把數學放在人類文化的大背景下，才能深切理解數學本身和他的思想方法的來龍去脈，才能做到信手拈來。其二，數學源于生活，教學離不開生活。構建的數學的教育形態應該是“平易近人”、“言之有理”、“感悟真情”的，能夠幫助學生進行高效率的、火熱的思考，使學生容易理解，從而達到揭示數學本質的目的。

同時，教師在教學時還要具備良好的專業能力：一是教師對教材的理解和設計，教材的編寫只是反映出課程標準對學生知識把握的要求，但教師在進行教學的時候，就要對教材進行分析、豐富和重組。二是對學生的了解，由于學生所處的生活環境不同，對事物的理解也千差萬別。只有對于學生的基本情況做到了如指掌，才能做到“因材施教”。三是對教學策略的運用，由于教師所面對的教學內容和教學對象具有多樣性，所以教學方法也不能一成不變的，要采用問題導向、主動探究、自主體驗、合作學習、社會實踐等多種教學形式使教學內容得到最好的呈現和理解。“低起點、重銜接、小梯度”教學策略的運用能夠學生熱愛數學學習，不斷提高數學成績，增強學習的自信心;四是對教學環境的創設水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用。隨著教育技術的不斷革新，教師要學會為學生構建直觀明了的課堂。

3.4 優化學生評價體系

通過評價學生不僅能查漏補缺，還能獲得成功的體驗，激勵學生的自信。所以，學生評價在學生數學核心素養的培養過程中尤為重要。在進行學生評價時要堅持科學性和公平性兩大原則，同時要符合職業教育規律，加強過程性評價。為體現公平性，從主體、方法、目標等方面要建立多元評價體系，在注重知識掌握的同時，更加關注學生核心素養的培養。評價要從過程和結果兩個層面進行。不僅關注課堂表現、作業完成、平時測試還要注意結合學生數學學科競賽、小論文、小發明和社會實踐等能力表現。要注重信息技術在評價中的應用，合理設置各評價要素所占權重，客觀全面地評價學生數學學科核心素養發展和提升情況。

4 結束語

中職數學核心素養的培養不再只是以數學理論知識為本、將數學作為工具，而是以人的文化素養為中心，以人的綜合素養為本，使學生能夠讀懂數學語言、說清數學知識、講明數學原理、練會數學習題，提高學生用數學解決問題的能力。

參考文獻

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作者簡介

趙冉冉（1991-），女，漢族，研究生。