基于“互聯網+”的大學生英語多元化教學模式

摘 要：傳統的大學英語教學模式在互聯網發展下體現出許多教學弊端，無法跟上高校發展，滿足學生需求，基于“互聯網+”引入多元化大學英語教學模式是大勢所趨，文章將圍繞“互聯網+”在多元化大學英語中的產生過程與現狀進行闡述，并針對其應用進行探討。

關鍵詞：“互聯網+”;大學英語教學;多元化教學;理念改革

1 大學英語教學的模式轉化過程

1.1 “互聯網+”教學模式的產生

網絡技術日益成熟，“互聯網+”的概念滲透著生活的方方面面。在這樣的大環境下，大學英語課堂自然需要響應時代變化與學生需求，將“互聯網+”融入到大學英語教學中。“互聯網+教學”是利用慕課，直播，學習通等線上學習軟件，將教育信息化。通過網絡資源開展線上線下多元的大學英語教學方式已經逐漸替代傳統英語教學。

1.2 多元化教學概念的引入

首先，對于當前大學生群體來說，網絡帶來的信息量指數型增長，幫助他們能夠通過更多渠道獲取知識，使知識獲取越發便捷與多元，這是大學英語引入的第一個多元化。

其次，多元獲取知識的便捷與自由性給學生帶來了更自由的學習安排與學習選擇、學習空間，可以滿足學生根據自身情況制定階段性學習計劃與充分理解知識內容，同時，如果學生對于某一部分英語學習十分有興趣，還可以進一步激發他的學習積極性。這樣引入了自主學習的多元化。學生也可以與老師或者同學進行合作學習，在合作過程中可以不再考慮吧時間、空間的限制，讓信息交流更加的有效，這樣的多元學習環境也可以達成更好的英語學習目的。

最后，“互聯網+”之下，教師角色多元化。大學英語教師必然應該隨著社會進步著手探索移動教學模式。教師同時要改變傳統理念，調整在學生學習中的角色，改變自己的主導形象，向一個引導者，輔助者轉型，這樣才能更好的滿足學生對于大學英語的學習需求。

2 基于“互聯網+”的大學英語教學現狀

2.1 部分教師對“互聯網+”教學模式意識不到位

“互聯網+”教學模式正在沖擊傳統的大學英語教學，大學教師如果不能順應學生需求，肯定不利于自身的未來發展，但是根據高校的教師年齡數據，一些中老年教師對電子產品還沒有正確的使用，也并不重視網絡傳遞信息，甚至會有教師對“互聯網+”教學產生偏見。這些現象使大學英語教學效果斷崖式下跌。現今學生與教師年齡差距越來越大，年輕的學生們基本生于互聯網時代，他們對互聯網運用嫻熟，并且信任互聯網帶來的信息，相信互聯網是有益的，而部分傳統教師與之觀念有偏差，這造成了大學英語教學無法得到更好的發展。

2.2 大學英語教學對互聯網與多媒體過度依賴

大部分教師探索“互聯網 +”教學的過程中，誤以為運用多媒體技術就是基于“互聯網+”的多元教學模式。在當今課堂上，PPT展示非常常見，這確實有益于教學與學生學習，但是部分教師卻因為網絡的發達，直接將網絡上的PPT下載下來，直接呈現給學生，這有悖于大學英語的教學理念，沒有將知識有效和針對性傳達，反而阻礙了學生的英語學習，這樣下去，教師會產生一種教學的“隨意性”，依賴互聯網與多媒體，這變相是讓學生自學，這樣的英語教學也無法提升學生的英語學習效果。

3 基于“互聯網+”的多元化大學英語的應用

3.1 幫助學生個性化學習

在傳統的高校英語教學模式下，學生的學習時間、學習地點與學習內容和進度受限，始終處于一種被動學習的狀態。高校配合教師合理運用網絡教育平臺則可以幫助學生個性化學習，將資源開放，讓學生自行合理科學的安排英語學習，可以減弱其他學生對于自身進度的影響，也可以讓隨時隨地的學習。學生也可以通過網絡規劃自身未來發展方向，同時，“互聯網+”教學還可以幫助學生鍛煉口語，賦予英語學習更多語境能夠，促進學生理解英語知識，提高了英語在學生生活中的實用性，讓大學生綜合能力得到提高，幫助其提高了自身競爭力。

3.2 促進高校與教師角色與理念的轉變

高校應該考慮進行相關“互聯網+”教學應用的培訓，讓大學教師學到教育信息技術的使用技巧，這不僅可以響應學生需求，也是對自身發展的提升。高校也應該幫助部分教師轉變理念，讓其對互聯網有個樂觀的態度，適當更新自己的教學方法，與同學們在網絡平臺上多多溝通，爭取形成一套線上線下科學的教學體系，適當精簡教學資料，指導學生提取有效信息，幫助他們進行自主學習，從主導者轉變為輔助者與鼓勵者。

3.3 輔助公開合理的課堂考核

大多數高校大學英語考核仍然是期末成績占比較大，平時成績體現在課堂小測與出勤率上，這樣的考核通常不夠人性化，因為他們都局限于課堂表現，無法反映出學生課余對英語學習的熱情與學習情況，無法得知學生對“互聯網+”教學模式的運用如何，這樣依賴，學生的學習情況得不到全面的體現。但是在“互聯網+”多元化大學英語教學進行革新后，考核模式加入了英語交流，可以體現出學生的口語能力，同樣學生的學習過程占比也變大了，線上平臺的學習時長與討論可以反映出學生學習的認真程度，這樣多方面結合的考核成果，可以全面評價學生的英語學習。

4 結語

基于“互聯網+”的大學生英語多元化教學模式仍處于一個發展過程，它是需要隨時代而變化的，我們應該不斷分析當前大學英語教學現狀，根據各方面反饋不斷分析，不斷對其進行改進，讓學生與高校能夠符合社會需求不斷前行。

參考文獻

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[2]韓智玲.“互聯網+”時代下基于建構主義的高校英語課堂改革研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（01）：69-74.

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作者簡介

徐文娟（1983-），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特，內蒙古鴻德文理學院。