提升小班幼兒區(qū)域活動(dòng)參與性的指導(dǎo)策略

摘要：區(qū)域活動(dòng)因其可以滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，而逐漸成為當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施的重要方式。由于3～4歲幼兒規(guī)則意識(shí)的欠缺和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的不足，小班開展的區(qū)域活動(dòng)涉及幼兒缺乏主動(dòng)參與意愿、難以有效參與到區(qū)域活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)等問題。為將區(qū)域活動(dòng)在學(xué)前教育中的價(jià)值充分發(fā)揮出來，理應(yīng)注重對(duì)幼兒開展有效的自主參與興趣培養(yǎng)，通過合理投放游戲材料、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)等措施，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動(dòng);參與性

小班幼兒正處于形成各種規(guī)則意識(shí)、各種興趣，養(yǎng)成各種習(xí)慣的階段。因此，活動(dòng)區(qū)域應(yīng)利于培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣，利于激發(fā)幼兒參與的興趣，利用區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及活動(dòng)內(nèi)容功能的不同，全方位培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中提升主動(dòng)參與性、創(chuàng)新性思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。

一、區(qū)域活動(dòng)價(jià)值分析

此類活動(dòng)主要指的教師結(jié)合游戲的特點(diǎn)開展特殊情境的創(chuàng)設(shè)操作，并將可有效調(diào)動(dòng)幼兒好奇、誘發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)種類及材料等當(dāng)作輔助，對(duì)開展活動(dòng)的區(qū)域根據(jù)發(fā)揮功能的差異進(jìn)行劃分，引導(dǎo)幼兒通過小組或者個(gè)人的形式，結(jié)合自身興趣，挑選要進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域，利用相應(yīng)區(qū)域中的材料，在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，和其他幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，進(jìn)而獲得游戲快樂感受的一種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)及身心健康發(fā)展存在積極影響。

對(duì)于幼兒來講，其屬于自由程度較高的活動(dòng)類型之一，幼兒可基于自身愛好和主觀意愿等，開展相應(yīng)活動(dòng)，活動(dòng)的流程、共同參與的伙伴及內(nèi)容和實(shí)踐等，均可以通過自己或者和伙伴探討來決定，活動(dòng)期間的探索、材料擺放，以及和伙伴間的交流和探討都可以形成互動(dòng)。

二、提升小班幼兒園區(qū)域活動(dòng)參與性的有效措施

3～4歲的小班幼兒在接觸區(qū)域活動(dòng)的初期，教師總能觀察到例如幼兒無法融入?yún)^(qū)域活動(dòng)、幼兒游離于區(qū)域活動(dòng)之外、不遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等現(xiàn)象。教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)他們積極思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）科學(xué)投放材料，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

區(qū)域活動(dòng)的差異性，決定了活動(dòng)材料的差異性，對(duì)于3～4歲的小班幼兒來說，實(shí)際活動(dòng)過程中，應(yīng)用的材料需要以功能較多、較為簡單、多變性的種類為主。此類材料探索性更高，也更具有可操作性，它可以激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，建構(gòu)區(qū)的積木，因其玩法多樣的拼接方式，滿足幼兒自由操作的需要，深受幼兒喜歡;娃娃家的廚具能支持幼兒模擬真實(shí)的生活環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)角色;美工區(qū)顏色鮮艷、色彩明亮的材料同樣能夠吸引幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作。

加工需求小的材料，通常具有較高的可變性，同時(shí)，材料組合方式的差異，也可發(fā)揮出一定的教育價(jià)值。以毛線為例，其在角色區(qū)，可作為娃娃的外衣;在科學(xué)區(qū)，可作為分類材料。此類功能多、結(jié)構(gòu)簡單的材料可有效地外化區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值，進(jìn)而促使幼兒的成長是依靠主動(dòng)探索，而并非單純依靠教師進(jìn)行的知識(shí)教導(dǎo)和傳授。操作性及直觀性較強(qiáng)，且在生活中較為常見的材料，對(duì)于誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性較為有效，有利于提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)流程規(guī)則，建立幼兒規(guī)則意識(shí)

小班幼兒規(guī)則意識(shí)尚未完全建立，導(dǎo)致對(duì)于一些活動(dòng)常規(guī)不甚了解，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具、亂扔亂放、大聲喧嘩等行為。在與同伴的交流溝通中，表現(xiàn)出過強(qiáng)的主權(quán)意識(shí)，不懂得分享和合作。

教師在進(jìn)行小班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒理清角色定位：

一是教師可以通過談話、提問等多種方式來幫助幼兒理解區(qū)域規(guī)則，使幼兒認(rèn)同區(qū)域規(guī)則的合理性和有效性。

二是明確活動(dòng)開始和結(jié)束的信號(hào)，初步建立幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓其構(gòu)成一個(gè)比較完整的區(qū)域活動(dòng)流程。

三是彰顯幼兒的主體地位，由幼兒參與制作美觀、新穎的進(jìn)區(qū)卡，一人一卡，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注參與過程

實(shí)際開展此環(huán)節(jié)工作時(shí)，需要對(duì)如下方面加以考量：其一，關(guān)注幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新及獨(dú)立性。對(duì)幼兒能否自主挑選游戲，并憑借自身力量完成任務(wù)，以及是否可以創(chuàng)新出差異化的方式進(jìn)行游戲。其二，關(guān)注幼兒活動(dòng)期間表現(xiàn)出的協(xié)作和交際能力。對(duì)幼兒在活動(dòng)開展過程中選擇的角色，及其和同伴間如何交流和溝通等，如何配置伙伴資源充分發(fā)揮游戲價(jià)值。其三，關(guān)注幼兒主觀意愿及耐心。對(duì)于幼兒偏愛的活動(dòng)種類、材料等，以及幼兒的情緒變化和耐心等進(jìn)行仔細(xì)觀察;其四，關(guān)注幼兒活動(dòng)期間的認(rèn)知能力。觀察幼兒挑選材料的種類及實(shí)踐操作形式。

動(dòng)手實(shí)踐是區(qū)域活動(dòng)效果最直觀的驗(yàn)證方法，教師能夠從幼兒的動(dòng)手能力中掌握各個(gè)幼兒的發(fā)展階段，做好針對(duì)性的活動(dòng)組織;幼兒也能夠從操作實(shí)踐中增長知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展創(chuàng)意靈感。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是為了更好地了解活動(dòng)現(xiàn)狀，強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，既能優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和組織，又有助于樹立教師正確的兒童觀，擁有欣賞幼兒的能力，更加懂得傾聽幼兒的聲音，讓幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，養(yǎng)成幼兒積極的參與態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，以幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，通過合理投放區(qū)域活動(dòng)材料、優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)流程規(guī)則、加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)等措施能夠提升幼兒的主動(dòng)性和參與性，促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，有利于幼兒的綜合發(fā)展。

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[1]林玉慧.促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略——基于“海森高”區(qū)角模式的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（6）.

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作者簡介：柯瑩瑩（1986.10-），女，漢族，甘肅永登人，本科，教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 楊 菲）