小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探

鄧德芝

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為小學(xué)教育中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。概括來(lái)講，復(fù)習(xí)課就是老師在完成一階段的課堂教學(xué)之后，再利用一堂課的時(shí)間，對(duì)于之前一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次全面并且有效地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好地鞏固和復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能做到舉一反三，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于問題的分析和解決的能力的目的。本文首先分析了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，然后從三個(gè)方面對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新模式的改革進(jìn)行了探討，以此共相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;新模式

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)如今的新課程改革的要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)于復(fù)習(xí)課有一個(gè)更加全面且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)體現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一新課程改革背景下所提出的新理念。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師通常只是單純地將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，沒有做到對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課的目的應(yīng)該是學(xué)生將自己已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一個(gè)過(guò)程。這就必須要求學(xué)生能夠理解知識(shí)之間的不同聯(lián)系。將點(diǎn)狀的知識(shí)梳理成知識(shí)網(wǎng)，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的理解，能更好地在其他方面進(jìn)行應(yīng)用。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，要是通常只是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和記憶，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生整理的方法和主動(dòng)疏通知識(shí)的能力。

另一方面，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多教學(xué)模式單一，僅僅是以習(xí)題為主。復(fù)習(xí)課的確應(yīng)該有大量的練習(xí)，但絕不應(yīng)該只有練習(xí)做一種課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)中總是用練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否掌握以及掌握的情況。許多教師現(xiàn)如今推崇題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的習(xí)題作為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固和練習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的確有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是長(zhǎng)時(shí)以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)是重復(fù)且枯燥的機(jī)械訓(xùn)練的想法，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)開展的。

學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在上復(fù)習(xí)課時(shí)往往是以教師為主導(dǎo)的課程，教師發(fā)揮了過(guò)多的主導(dǎo)作用，沒有做到將課堂留給學(xué)生。檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和查缺補(bǔ)漏是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)功能。往往是教師在檢查和輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的檢查，沒有給學(xué)生留有足夠的表現(xiàn)的空間。這種情況下，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新課模式應(yīng)用

（一）提出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶

在復(fù)習(xí)課剛上課時(shí)，應(yīng)由教師直接提出本堂復(fù)習(xí)課的主要復(fù)習(xí)目標(biāo)。并且要求這一復(fù)習(xí)目標(biāo)能做到全面并且具體，有針對(duì)性的對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大致的梳理。這一個(gè)梳理的過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)完成，教師進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理解復(fù)述，而不是教師自己替學(xué)生進(jìn)行梳理。教師應(yīng)該盡最大的可能讓學(xué)生獨(dú)立回想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這一復(fù)習(xí)過(guò)程可以提高學(xué)生的課堂參與感，也可以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。例如在對(duì)于圓形這一概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶什么是圓形？圓形有哪些特點(diǎn)？以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于圓形這一概念的理解。同時(shí)將圓形與之前所學(xué)過(guò)的其他圖形進(jìn)行一個(gè)橫向的比較，更加突出圓形特有的特點(diǎn)。同時(shí)也能夠?qū)⒃?jīng)已有的知識(shí)與新的知識(shí)串聯(lián)起立，將相關(guān)的知識(shí)形成一個(gè)相關(guān)的網(wǎng)，更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解記憶。與此同時(shí)，在回憶的過(guò)程中并不要求學(xué)生將所有的知識(shí)全都說(shuō)出來(lái)，只需要其說(shuō)出大致的知識(shí)框架。提問只是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生在回憶過(guò)程中，即使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不是十分的完整，也應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。接下來(lái)由同學(xué)或者老師進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，以完善對(duì)于知識(shí)框架的整理。

（二）為知識(shí)進(jìn)行分類整理并加以練習(xí)

在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分類整理這一過(guò)程中，主要任務(wù)是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)分化這也是一個(gè)對(duì)于知識(shí)求同存異的過(guò)程。這一工作教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)就做好充分的準(zhǔn)備，以避免上課時(shí)造成不必要的混亂。這一整個(gè)過(guò)程可以通過(guò)板書將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)視聽說(shuō)等多方面進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以更好地增強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是將知識(shí)整理得更加有條理，有系統(tǒng)，并且學(xué)生引導(dǎo)思考。這一過(guò)程主要應(yīng)該根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分化，例如在復(fù)習(xí)小數(shù)這一部分的知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)小數(shù)的位數(shù)和是否可以進(jìn)行整除將小數(shù)分為有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。同時(shí)根據(jù)是否有循環(huán)規(guī)律，還可以將小數(shù)分為無(wú)限不循環(huán)小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。由此可見，將知識(shí)分類這一步驟也有不同的分類方式。至于如何分，是將知識(shí)更加細(xì)化還是籠統(tǒng)的概括，則是要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定。同時(shí)還要在復(fù)習(xí)課中對(duì)于學(xué)生在新課中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的練習(xí)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到熟練應(yīng)用，因此在復(fù)習(xí)課中所提出的習(xí)題應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合性的。

（三）了解學(xué)生情況，進(jìn)行及時(shí)溝通

了解情況與溝通整合是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一。復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目的就是檢測(cè)學(xué)生是否真的掌握了課上所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)各通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以達(dá)到課堂效果的最大發(fā)揮。知識(shí)的復(fù)述和練習(xí)最終目的也是了解學(xué)生的掌握情況，這就要求教師能夠在課上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也要求學(xué)生能主動(dòng)和教師溝通。使教師了解學(xué)生的情況，這也是學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一個(gè)了解。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，復(fù)習(xí)課在當(dāng)代教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，更有利于老師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)全面的了解。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課這一教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，是順應(yīng)教育發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文秋.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式創(chuàng)新摭談[J].中華少年，2018（21）：244.