小學數學計算教學中存在的問題及解決策略

胡亞光

摘 要：對于小學數學教學來說，計算教學占有很大的比例，也就是說小學數學的主要教學模塊大部分都在計算教學方面，因此如何有效提升小學生的計算能力，是小學數學教學中的關鍵。本文結合小學數學教學實際，對小學數學中計算教學中存在的問題進行分析闡述，同時提出幾點相應的解決策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;問題;策略

一、 前言

隨著教學理念的不斷完善，傳統意義上對數學公式或者算式進行死記硬背的教學模式已經無法跟得上教育水平的進展，尤其對小學數學的計算教學來說，廣大一線小學數學教師，應結合當下最新的教育理念，對學生進行計算教學活動，這可以有效提升學生的數學學習基礎性能力，為下一個階段的數學學習奠定良好基礎。

二、 小學數學計算教學中存在的問題

（一）計算模式單一煩瑣

在小學數學教學實踐中，計算教學作為基礎性教學環節反而容易被教師忽視。有一部分小學數學教師認為，計算相比于其他數學概念，屬于較為簡單的一種數學知識，對其的教學計劃也只停留在以教材和教案為媒介的基礎上，對學生進行填鴨式教學，這種單一的教學模式不容易激發學生的學習興趣。同時，還有一部分計算較為復雜，存在一定的煩瑣性，再加上教師對此進行的填充式的教學，使學生感覺不到學習的快樂，因此也容易被學生排斥。

（二）對口算教學的忽略

口算作為一種基礎性教學，在小學數學教學中具有重要作用，但由于口算知識相對其他數學知識較為簡單，因此也經常容易被教師忽略，甚至有一部分教師認為對學生進行口算教學引導，是對課堂教學時間的一種浪費，這種想法是有失偏頗的。口算教學可以對學生的計算速度以及計算能力進行培養，學生口算能力的提升無形中就會提升計算能力。同時，忽視對口算能力的培養，也會在一定程度上影響學生的注意力、思維反應能力，這樣不僅會影響口算能力、計算能力，也會在一定程度上對數學學習能力產生影響。

（三）學生對數學計算的技巧應用不熟練

小學數學計算教學中有許多計算規律和技巧。如有一道計算題要求學生算出249×1001的得數，學生只要稍加觀察，便很容易計算出249×1000+249=249249。這就運用了“和差替代湊整”的計算技巧。而如果小學生沒有掌握這一計算技巧，可能會按部就班地進行乘法計算。這樣一來，學生不僅花費較多的時間，而且容易計算出錯。因此，很難提高他們的數學計算能力。

三、 小學數學計算教學中存在問題的解決策略

（一）導入情境簡化步驟

對于小學數學計算教學來說，在課堂教學過程中，教師應利用情境導入模式對學生進行教學引導，并且還應對計算步驟進行簡化，從而提升學生對數學計算的認知能力。比如教師可以根據不同的教學內容對學生采取不同的教學導入方式，同時情境的創設也必須貼近生活，符合學生的認知特點。這種教學模式會使學生在輕松寬泛的氛圍中完成對計算知識的學習。

以《20以內的退位減法》為例，本節課的教學內容涉及減法教學，減法教學相對于加法教學來說，對于小學生來說的確具有一定難度，但應注意的是，在課堂環節首先應對教學情境進行導入，然后在對計算步驟進行分解性簡化。比如小明的爺爺買了20個蘋果，全家一共六口人，爸爸吃了兩個蘋果，其余的人每人吃1個蘋果，那么家里現在還剩多少蘋果。情境導入結束后，教師就可以教師學生計算方法，比如用20個蘋果減去爸爸吃掉的2個蘋果，剩下5個人每人吃1個蘋果，那么算式就應該列為20-2-5=13，注意這個算式被減數的個位不夠數，因此要去十位數借一位數，因此20的十位數就變成了1，也就是說20-2這一算式的0是不夠減的，就去十位數2上借一位數，因此就變成了10-2=8，而十位數字2因被借了一位，因此相應的變成了數字1，最后再計算18-5。

（二）進行口算教學引導

對于小學數學計算教學來說，口算也是極為重要的一個教學環節，同時口算也是講究方法的。因此，教師應注意在口算方法上對學生進行引導，畢竟授之以魚不如授之以漁，學生熟練掌握口算方法后，同樣會為將來的計算學習打下堅實基礎，口算是計算的前提，口算這項基本技能掌握的熟練，自然可以提升計算的速度。同時，口算教學作為小學數學計算教學的第一步，更應引起廣大一線小學數學教師的重視，這是為將來學生學習數學計算的基礎環節，也是學生學習數學的基本功。

以《100以內的加法》為例，由于本節課的內容已經涉及較大的數字，對于小學生來說具有一定的復雜性。因此，在教授本節課內容的時候，教師可以首先引導學生復習10以內加法口訣，從基礎環節做起，在這一前提下，100以內的加法計算就會簡單得多，畢竟100以內的加法口訣是以10以內加法口訣作為計算依托的。比如學生掌握了基礎的10以內加法的運算9+9=18，這樣對于100以內加法90+90的計算就簡單得多，只要在18后面加上0就可以了，再比如7+8=15，而71+82兩數相加，很明顯就會得出153，再或者4+7=11，而47+32這100以內加法的計算可以先從10以內加法開始算起，比如將算式演變為4+3與7+2，利用口算很快就會算出得數79。因此，足以證明口算教學是數學計算教學的基礎和前提，由此也可以反映出口算的重要性。

總之，計算教學在小學數學中占據著非常重要的地位，隨著新課改的不斷推進和完善，在小學數學計算教學中，應利用導入情境簡化步驟，以及積極引導學生熟練掌握并靈活運用，練習口算等方式進行數學計算教學引導，從而提升小學生數學計算教學的能力，助力小學生更好地進行數學知識的學習，為將來的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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