幼兒園適崗期教師的培養策略

黃彬彬

摘 要：近年來，我園致力于適崗期教師發展需求，有針對性地進行指導工作，有效地推進新教師的隊伍建設與專業素養提升。根據本園實際，每學年制定適崗期培養方案，以貫穿“適應崗位教學要求”為主線，以樹立正確的教育價值觀為導向，以落實課堂教學的基本規范為重心，以研究學習為途徑，以培訓、賽課、考核等為推進手段，全面激發適崗期教師的積極性和主動性，幫助新教師提升專業水平，為我園和教師的持續發展奠定基礎。

關鍵詞：培訓模式;管理模式;發展模式

一、 推進常態化管理模式，增強師德認識

師德師風培養是加強教師隊伍建設重要舉措之一，我園堅持以規范化、常態化健全師德建設長效機制，引導適崗期教師以德立身、以德立學、以德施教，鼓勵新教師堅定職業理想和信念，成為新時代合格的教師。通過“道德講堂”“最美實幼人”“名班主任”等活動，用身邊典型進行分層次、成系列的宣傳，以師德楷模的奉獻精神和精湛業務感染新教師，將榜樣力量轉化為學習和追求的實踐。同時還結合適崗期教師“師德師風”“我的教育故事”演講比賽，講述身邊人或自己的教育故事，詮釋對職業道德和職業規范的感悟。

二、 運用多元化培訓模式，促進專業成長

培訓是促進教師成長的重要手段之一，從本園實際出發，充分發揮名師、骨干教師的傳、幫、帶作用，從教育理念、專業知識、教學實踐能力、現代教育技術、班級管理等方面，進行有針對性的、系統性的培訓。首先，以崗位勝任為目的進行培訓，主要采取師徒結對與跟崗實踐的手段，在日常教學、文案書寫、班級管理以及家長工作等方面進行一對一的幫扶指導，幫助適崗期教師熟悉教學課程標準、教材，掌握教育教學常規和技能，盡快勝任教育教學工作。其次，以提升能力為目的進行培訓，重點采取集中培訓與名師引領相結合的手段。通過專家講座、骨干示范、園本教研等方式獲取理論知識和實踐技能。如邀請福建省特級教師蔡雅玲進行“幼兒園美術欣賞活動的組織與指導”專題講座及現場實操培訓;組織適崗期教師到華僑大學參加陳洪淼博士的“幼兒體育教學技能”培訓等，通過課例、現場實操學習幼兒園美術欣賞及體育活動的教學教法;此外還以學園中心教研組為單位，由本園各級骨干教師、學科教研組組長主持主講，分享語言、音樂等不同學科領域的教育教學經驗，讓老師們盡快掌握各個領域的活動設計及指導策略。

三、 構建個性化發展模式，提升專業素養

最有效的培訓是自主學習，根據《晉江市中小學幼兒園適崗期教師培訓考核表》的項目要求，以教師為本建立個性化的發展模式。適崗期教師結合自身發展需求和特點，從師德修養、專業認知、專業能力等三個維度，制定個人成長規劃和年度學習計劃，實現“一年入門、兩年勝任、三年成才”的新教師可持續發展目標。我園每學年定期組織適崗期教師“品讀好書交流”“班級工作座談”“教育教學敘事”等活動，在閱讀、反思、分享、記錄中提高自身素養和職業認知。同時還為適崗期教師搭建教學比武的平臺，并將賽課與考核有機融合，如在培訓學習后開展適崗期音樂優質課和語言領域教學比賽，展現課堂教學的實踐能力，使一批優秀的教師脫穎而出成為“教壇新秀”“教學新星”。

參考文獻：

[1]曾健.農村幼兒園適崗教師職業壓力的研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.