特殊教育學校小學數學中趣味化教學探索

龐清麗

摘 要：新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，要求各級學校的課堂教學不斷突出學生主體性的地位。特殊教育學校小學階段的學生因身體某方面的缺陷，不能向正常孩子一樣學習，但他們一樣渴望被尊重，渴望快樂學習。因此，在特殊教育學校小學數學教學中更應根據學生實際情況，注重教學方法與教學模式的選擇，以適合特校學生更好接受的趣味性教學方法，激發學生學習數學的興趣，進而提升數學學習能力，促進特校學生數學水平的提高。

關鍵詞：特殊教育學校;小學數學;趣味化;教學策略

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”因此，數學作為特校學生學習的一門重要學科，要改變傳統教學模式，注重引入趣味性教學方法，有效培養特校學生良好的學習習慣，讓特校學生在寓教于樂中學習數學知識，提升數學綜合素養。

一、 特校小學數學中趣味化教學的重要性

數學是特校的一門必修課，也是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于特校學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。特校小學層次數學主要是促進特校學生接受數學教育，進而為將來的中學層次數學學習奠定基石，因此，培養特校小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。特校小學生一般處于6至12歲年齡段，他們存在聾啞等一方面或多方面身體情況，各項認知技能都在學習中慢慢得到發展。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果特校學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的影響。我們的教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。因此，特殊教育學校小學數學的教學過程中可以采取趣味化的教學方式，激發學生的學習興趣。

二、 特校小學數學中趣味化教學的具體方法

（一）游戲活動，體驗數學趣味性

游戲是兒童的天使，特校數學中引入游戲活動能夠提升教學的趣味性。數學知識是抽象的，數學源于生活，生活處處有數學，數學教學讓特校學生置身于問題情境，喚起學生的探究欲望，品嘗用數學知識解釋生活現象的樂趣。愛玩是所有孩子的天性，游戲活動能夠放松特校學生的身心，發展創新思維。特校小學數學教師在課堂教學中，依據特校學生的特點，結合學生的愛好興趣，將趣味化的游戲活動引入課堂教學，使學生通過活動學習數學知識，用學到的數學知識解決實際問題。例如，“元、角、分”的教學，教師可以創設“小超市”游戲，將一些面值不同的人民幣放在課堂上，把幾種玩具標上價格，讓學生扮演顧客和售貨員，通過購買活動，選擇不同面值的人民幣，加深對貨幣的認識和理解，讓學生參與實踐活動，調動多種“感官”參與學習，充分感知數學知識，儲存提取信息，培養特校學生應用知識的實踐能力。體驗成功的樂趣，增添學習興趣，游戲活動生動活潑、富有個性，能夠激起特校學生的探究欲，保持持久的好奇心，從而提升特校小學生數學素養。

（二）多媒體展示，增加數學的趣味性

多媒體技術融入特校小學數學教學，增加課堂教學容量，引導特校學生掌握觀察方法，發展特校學生智力。數學知識具有抽象性，利用多媒體直觀教學，給特校學生留下深刻印象，幫助學生理解問題，獲得無窮樂趣。生動形象的多媒體課件，吸引了學生的注意力，學生積極參與教學過程，感受數學課堂的魅力，利用多媒體實施趣味化教學，教師是特校學生學習的引路人，教師鼓勵學生積極思考，發現數學問題，縮短師生間的距離。對于特校學生來說數學的學習相對于故事性強的語文是枯燥而又單調的，但隨著多媒體技術在課堂上的應用，我們也能將枯燥乏味的數學變得有趣生動。多姿多彩的畫面能吸引特校學生目光，并且將復雜的問題簡單化，抽象的知識具體化，同時也能激發學生對新知識的探求需要。

例如，“正方形和長方形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種正方形和長方形的圖形，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深了特校學生對數學概念理解。

（三）課堂活動，展示數學趣味性

特校數學教師可以組織一些趣味活動。首先，我們要重視直觀的教學方法，例如在教授“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導特校學生去掌握新知識。在數學教學活動中設計開火車、找朋友、對口令、小螞蟻搬箱子等游戲，符合特校小學生好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效地鞏固新知，提高學習效率，并且使學生愛上數學。除了游戲，歌謠也是我教學中常用的手段。特校小孩子由于他們語言或聽力方面欠缺或不夠全面，對于一些數學的術語或者定理并不能熟練記憶和理解的。所以，在教學中要用特校學生能夠明白的“話語”來說明，方便他們記憶的當然要數簡短押韻的歌謠了。

（四）積極鼓勵，激發數學學習興趣

特殊教育學校小學生雖然有缺陷，但具有年齡小和爭強好勝的特點，以及自尊心和榮譽感，所以在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。因此，教師讓每一名特校學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

三、 結束語

總之，特校小學數學教學中針對學生“特殊”的特點，數學教師要根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起特校學生的求知欲，幫助特校學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養數形結合思想，學生主動參與，由知識的被動接受者轉化成知識的主動探索者者，進而提升特校小學生數學綜合素養。

參考文獻：

[1]李曉波.聾校數學教學中問題情境創設的方法[J].南京特教學院學報，2018（3）.

[2]李錦芳.淺談聾校數學課堂中情境創設策略[J].新課程，2018（1）.