淺談小學數學計算教學的策略

尹輝燕

摘 要：教育無論什么時候都是關注的焦點，小學是一個學生接受教育的開端，對學生而言在這個非常重要的開始，數學計算思維的開啟至關重要，因此應注重小學數學計算的教學策略。本文主要介紹了小學數學計算教學的現狀，分析了目前小學數學計算教學中存在的問題以及小學數學計算教學的策略。

關鍵詞：小學數學;數學計算;教學策略

小學是教育的開端而小學數學計算是數學課程中很重要的一部分，也是數學學習的核心。在小學數學教學中，計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，也是學生學習數學必不可少的基礎能力，因此學好計算才能學好數學，這也是為今后的數學學習奠定基礎，為今后的數學技能提供幫助。

一、 小學數學計算教學的現狀和問題

隨著社會的不斷發展，高素質的人才也在被社會廣泛需要，因此高能力、高綜合素質的培養成為如今教育教學的趨勢，而作為教育開端的小學教育就更加重要，作為小學數學學習的計算在小學數學學習中起著關鍵性作用，因為小學數學計算貫穿了小學數學的整個過程，也是小學數學學習的基礎。因此了解當今小學數學教育的現狀，發現小學數學教學中存在的問題并找到合適的教學策略并應用于小學數學計算教育，者對于學生數學學習興趣的培養以及數學思維能力的培養至關重要。

（一）小學數學計算教學現狀

計算能力在數學學習中是一項非常重要的能力，良好的計算能力對于今后數學的學習幫助很大，但是如今的小學并不是特別注重學生計算能力的培養，這便導致了小學生計算能力并不是十分樂觀，而且也反映出了一系列的問題，例如學生上課注意力不集中、對計算缺乏耐心，不認真對待、計算能力差，精度低，從而導致數學學習興趣的喪失，這對于小學生數學的學習非常不利，也會影響小學生小學階段的綜合成績，也必然會影響今后數學的學習。因此了解小學生數學計算的現狀很重要。

（二）小學數學計算教學中存在的問題

首先，教師缺乏耐心。我們都知道教師在小學生數學計算能力的培養中扮演著很重要的角色，而教師在教學時尤其是對小學生的計算能力培養時沒有意識到計算的重要性，從而沒有著重關注和培養小學生的計算能力，在學生計算出錯時缺乏耐心教導和糾正，導致學生沒有及時改正錯誤的計算方法，這便導致了計算能力的薄弱，其次學生思維呆板，沒有融會貫通。師傅領進門修行靠個人，老師講解到位學生仍然沒能靈活計算，計算能力仍然薄弱，這便是學生自己不夠靈活，思維呆板，計算出錯了仍然這樣計算，不會融會貫通，還有就是學生計算馬虎，審題不到位。這些都會影響學生的計算能力。

（三）學生審題能力差

審題是學生做題的前提，如果學生審題錯誤那整個題都有可能做錯，例如：一個小學生在進行數學測試，是讓學生根據題目要求計算某正方體容器四周及地面鋪瓷磚，需要多少塊瓷磚，已知一塊瓷磚的面積，學生審題錯誤，計算時計算成了整個正方體容器的表面積，從而導致結果錯誤，這便是審題錯誤而導致拿不到分數，因此，無論是老師的教學、學生的學和用還是學生的審題能力都會影響計算能力進而影響數學成績。

二、 小學數學計算教學的策略

小學生思維能力不夠成熟，理解能力較弱，對于某些復雜的計算可能難以理解，這便會給教師的教學進度帶來不便，因此教師可采用合理的計算教學方法來使學生更好地掌握計算方法，因為一個好的教學方法不僅有助于學生計算能力的提高，還有助于學生興趣的培養，因此教師要制定合理的教學策略來不斷提高學生的計算能力。下面便是幾種有助于學生計算能力培養的教學方法。

（一）采用多樣化教學

豐富多彩的教學方式有助于小學生學習興趣的培養，對于小學生來說玩心大，注意力不集中，對于知識的理解能力也比較薄弱，一旦老師所講的聽不懂或者感覺枯燥無味便會開小差，因此教師在授課時可采用多樣化的授課方式，提高學生聽課的興趣，提高聽課的效率，讓他們回歸課堂。比如采用多媒體教學，或者在多媒體播放與所授課內容相關的圖片、音頻等方法來引入所教授的內容，或者采用課堂實驗的方法，通過教師帶領學生動手實驗來體會本節課內容，例如在講授正方體的體積這節內容時老師可以借助一個正方體的容器往里面倒水來模擬體積，讓學生理解杯子的體積就等于這個杯子裝水的容積，從而來幫助學生理解體積和容積的關系，培養學生的思維和計算能力。

（二）理論聯系實際

小學生接觸的事物比較少，知識儲備量也比較少，思維能力還不夠成熟，對知識的理解不夠全面，這便導致學生對教師所講知識的不理解，從而聽不懂教師所教授的內容，自然也會無法理解題目含義，這便增加了學生計算的難度，也會導致學生失去對數學學習的興趣。教師在教學時聯系實際情況進行教學可以幫助學生對知識的理解，讓學生明白知識在實際生活的應用，提高學習的興趣，比如教師在講授加減乘除混合運算時教師可聯系生活中去超市買東西結賬時計算花費的金額讓學生進行計算，買了三瓶五塊錢的水，一把十五塊錢的雨傘，一根兩塊大火腿一共花了多少錢，這樣可以激發學生計算的興趣，提高學習積極性。

（三）讓學生采用多種解題方式

我們都知道數學一個題可以有多種解法，學生在解題時教師要鼓勵學生一題多解，提高學生的個性化思維，例如例題兩輛汽車同時從甲乙兩地相對開出，五小時后相遇。一輛車速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲乙兩地相距多少千米，這道題目學生既可以根據時間和速度分別求出兩輛車的路程相加，也可以先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米再乘以相遇時間，即可求出兩地相距多少千米，這兩種計算方法都可以得出正確的結果。鼓勵學生采用兩種方法解題有助于提高學生的解題思維，讓學生自己在兩種方法中體會最佳計算方法，為學生今后的解題奠定基礎，提高學生的自信心。

三、 總結

綜上所述，小學數學的計算能力非常重要，因此教師不僅要有一個好的教學策略而且要不斷改進教學方法提高教學效率，讓學生在熟練掌握數學計算方法的同時，又可以提高計算的能力，激發學生學習的主動性，提高小學生對計算的重視和學習數學興趣，從而提高學生學習數學應用數學的能力。

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