“互聯網+”背景下職業教育技能比賽訓練的改進與創新

桂冠

【摘 要】本文分析電子商務專業職業技能比賽的特點，論述“互聯網+”背景下職業教育技能比賽訓練的改革與創新，從技能比賽的訓練機制創新、訓練平臺的搭建、技能比賽選手考核方式的改革等方面提出對策，以供中職教改參考。

【關鍵詞】“互聯網+” 職業教育 技能比賽 訓練方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：“必須把職業教育放在更加突出的位置。而職業技能大賽是新形勢下我國職業教育適應經濟社會發展的一項創新，它作為推動我國職業教育發展的支撐點、提高職業教育質量的利器引起人們的格外關注。”“互聯網+”職業教育技能比賽改革與創新理念的提出，目的是鼓勵教師把互聯網和互聯網衍生出來的信息技術運用到職業教育當中。目前的職業教育正在從傳統教育模式向現代化、信息化的教育模式轉變，運用互聯網技術開展教育教學活動，就是在這樣的轉變下最容易推而廣之的方式。本文以電子商務專業為例，論述“互聯網+”背景下中職學生技能比賽訓練的改革與創新方面的實踐，就引入“互聯網+”技術教學的前后對比進行分析。

一、當前職業教育技能比賽的特點

當前職業教育技能比賽有一些不足，尤其是形式上存在單一性。以電子商務技能比賽為例，具體體現在以下三個方面。

（一）技能競賽的參與主體單一

比賽通常是以區域甚至學校為單位舉行的，比賽內容多是以專業為依托的單純技能層面的內容，且主要引導高水平的學生參與，導致參與主體單一。

（二）比賽方式單一

從比賽方式來看，基本上是集中式現場比賽，比較忽略對平時教學過程的考評，往往是長長一整年都在學習、訓練，卻只能靠一場現場比賽定勝負，這樣容易打擊學生的積極性。

（三）評價方式單一

從評價方式來看，一般是采取“評委評分+系統判分”的方式對學生技能比賽的操作和作品進行打分，除去系統判分的很小一部分，評委評分具有很強的主觀性。如果評價方式更多元化一些，更能體現競賽的公允性。

（四）技能比賽訓練方式單一

技能比賽訓練通常是基于競賽模擬平臺和題庫的反復練習，使學生熟能生巧。學生在日復一日的備賽訓練中，容易呈現出疲憊、不耐煩和厭倦的情緒，以致付出的時間和收到的成效不成比例。

二、職業教育技能比賽訓練的改革與創新對策

（一）轉變教學理念，實現師生互教互學

在課堂教學的實施過程中，教師需要在課前設計適合學生的思考任務，并把任務提前下達給學生，學生在接到任務后通過預習和老師的指點，一步一步地完成任務，整個過程教師都在不斷地與學生互動。

而對中職學生技能比賽訓練而言，教學模式的轉變顯得更為重要。要想在技能大賽中取得好成績，需要師生共同對知識、技能不斷更新。從這個角度來說，教師與學生之間沒有太明確的界限，師生雙方都會不同程度地從另一方汲取知識。比如，在進行“商品詳情頁設計和制作”這個訓練項目時，誰更技高一籌、誰鉆研得更深入，誰就可以成為這個項目的“師”，其他人則是需要請教的“生”。師生擺正心態后，訓練的成效得以大大提升，特別是在作品的創作上，教師從得分點、作品立意、審美情趣出發，設計出學生能夠執行的方案;學生發揮自己的潛力，結合在短視頻、微信公眾號、知識問答論壇等“互聯網”平臺上尋找到的各種有用信息，想方設法將方案落到實處并形成具體的作品;最后師生再根據各自所長，對作品提出修改意見，最終得到一個更為成熟的、更趨于完美的作品。

創設基于師生互動的教學關系，是新課程教學改革的一項重要任務，也是當前職業教育技能競賽訓練改革與創新的一項重要舉措。通過師生交流實現師生互動，使之相互補充，促使教學得到共識、共享、共進。

（二）整合學校資源，搭建實踐平臺

學校針對自身實際情況，對各方面的資源進行分析、整合。學校作為國家級重點職業學校，歷年被評為市教育質量先進單位，一直以來都非常重視技能大賽并不斷增加這方面的投資，目前教學實訓和硬件設施設備達到市一流水平。近三年來，學校已經新增并投入使用 4 個符合國家級技能競賽訓練和服務于校內競賽的電子商務多功能實訓室，客服、商品拍攝等訓練項目均擁有獨立的實訓室，能滿足常規教學和技能競賽訓練的需要。但由于學校每年在不斷地擴招，實訓室的增加速度還是遠遠跟不上學生人數的遞增。鑒于這個情況，學校自查了校內的其他計算機類專業的實訓室，找到功能相近或者能夠進行改造的實訓室資源，將其整合后基本能支持網店裝修、網店運營等教學課程及訓練項目的實訓需要。

除了擁有豐厚的物質資源外，還必須擁有大量的優質人力資源。學校通過全國電商行指委和南寧市商貿旅游集團的資源平臺，吸收多位來自電子商務行業、企業的專家以及來自高職高專院校的教授，作為學校的客座教師，為學生技能比賽訓練搭建校內校外平臺。

（三）利用學校資源優勢，加大教師培訓力度

從學校的層面上加大師資培訓的力度，能夠有效提高教師團隊的能力和素養。首先，學校堅持內培和外培相結合的原則，主動派遣教師到兄弟學校學習，幾年來多次安排電子商務專業的教師參與國家級培訓、自治區級培訓和市級培訓，拓寬了教師的眼界，提升了教師的專業能力。其次，學校的專業教師積極提升自身的能力和素質，不少教師利用假期時間參加電子商務職業資格的考證培訓，并取得了相關資格證。再次，教研組定期組織集體教研，及時發現比賽訓練過程中出現的問題，交流經驗和體會，拓展思路;且幾乎每周都保留固定的時間，讓指導比賽訓練的教師進行交流，以及時溝通信息和調整計劃，加強團隊的核心凝聚力。最后，學校鼓勵專業教師參加各級各類教師技能比賽、教師基本功大比拼，讓教師不斷地在學中做、做中學，以提升教師的專業實力。

（四）開展問卷調查，及時了解學生動態

首先，為了更好地了解學生訓練中出現的問題，學校精心準備了校園訪談問題，對在校的兩個年級的電子商務專業學生進行了問卷調查，針對學生問卷調查和訪談中暴露的問題和困惑，積極采取有效行動，如制訂相應對策“激發興趣，職業憧憬→找準結合點，以操帶動→指導方法，講練結合→能力遷移，規范操作→階段總結，以賽促練→及時評價，肯定成績→形成能力，潛移默化”。其次，將理論與實際緊密結合，做到研究的開始、過程、結束都有理論指引、都有行動跟上。通過上網查閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓等方式尋找理論支撐，合理運用“互聯網+”衍生出來的各種技術手段和平臺，使掌握的資訊更具有時效性，更有效地去規范、去約束、去導航。最后，在研究過程中針對學生現狀和訓練需求開設專題指導課和專題講座，做到在行動中研究、在研究中再行動，解決訓練過程中遇到的實際問題，提高訓練的有效性。每次的實訓課都要求學生按大賽的要求去做，以練促賽，以賽帶練。

三、預期效果

第一，職業技能比賽與“互聯網+”結合后，出現了參與度更大、電子商務技能比賽方式更多樣化、評價方式更客觀、受益面更廣的特點，確保了職業技能比賽高效進行。例如，除了一次定勝負的現場比賽，增加了一些周期稍長的網賽，把各個環節的積分和運營結果也納入最終考核的成績當中，同時視實際情況而定在競賽的評價環節增加網友評分或者大眾評審，使得評價方式更多元化、更公允。

第二，對教師、學生的專業成長提出“教學相長”的新要求，圍繞“互聯網+職業技能大賽”的研究，制訂更科學的教學管理制度、人才培養方案。教師不斷地鉆研最新的行業、企業要求，并將其融入日常的訓練過程中，合理地利用“互聯網+”資源豐富、效率奇高的技術手段，不斷地更新自己的知識庫，提升自己的業務水平，以更好地作用于學生技能比賽訓練。

第三，所有的教學改革，最終都是為了回歸課堂，比賽也是為了促進日常教學的革新和進步。學校不斷地對“互聯網+”背景下職業教育技能比賽訓練的改進與創新進行實踐研究，同時把總結歸納出來的經驗方法推廣到日常教學中，使得受益面更廣，讓更多的學生享受到創新成果，進而提升學生的核心競爭力。

綜上所述，“互聯網+”背景下職業教育技能比賽訓練的改進與創新研究是有價值的。融入“互聯網+”平臺或技術進行技能比賽訓練，學生的綜合素質得到了明顯的提升，而且在各類技能大賽中取得了不錯的成績，充分體現了創新的現實性、時效性和生命力。

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【作者簡介】桂 冠（1984— ），女，侗族，籍貫湖南祁陽，研究生，中等職業學校講師，現就職于南寧市第一職業技術學校，研究方向為中職電子商務教育教學。

（責編 羅汝君）