基于核心素養下學生審題障礙及對策

柯群香

【摘要】在小學數學的教學過程中，審題正確是學生順利解答數學問題的基礎，一旦審題環節出現紕漏，就會造成數學解題的錯誤和失敗，讓學生在考場中失利。對于小學生來說，審題技能的具備關系著學生數學核心素養的養成。目前，數學審題障礙的存在已經成為眾多小學生的一個通病，亟待進行新的整治。從核心素養的內涵談起，對審題障礙的主要表現進行了逐一地分析，并在此基礎上提出了應對審題障礙的有效對策，旨在推動小學數學教學工作的進一步發展。

【關鍵詞】核心素養 審題障礙 解決對策

數學本身是一門解題的藝術，學生可以通過數學問題的有效解決，加深對數學知識的了解和掌握。如果將數學比喻為一桌美味佳肴的話，那么有效審題就是開胃前菜，雖然數量不多，但是必不可少。筆者在長期的教學工作中發現，數學審題錯誤是許多小學生都會犯的一個錯誤，它具有普遍性、易發性，如果不及時予以糾正，將會阻礙小學生數學能力的有效增長。小學數學教師在對學生的審題行為引導時要更得用心、細致，從小處著手進行教學方式地調整，給學生提供更為健全完善的教育服務。

一、核心素養的內涵

核心素養是一個偏正副詞，其核心是在“素養”上。學生的“核心素養”指的是學生能夠擁有終身發展的關鍵能力，能夠不斷適應社會生產力的發展需求，進行個人修養、個人能力、個人品格、個人情懷等多方面能力的建立。它強調學生個體的發展，倡導師生之間的合作，鼓勵學生創新創造，這種核心素養的建立可以幫助學生更好地踐行終身學習的教育理念。核心素養本身就是一種被國家、社會、民眾所認可的重要價值觀，它具有社會主義核心價值觀的內核，能夠及時跟隨社會發展的腳步，砥礪前行，由此窺探當代教育文化的特點和我國教育的現狀。核心素養的一個重要表現就是學生能夠具備發現問題、分析問題、解決問題的重要能力。數學審題能力屬于發現問題的范疇，也是小學生建立數學核心價值觀的第一步，可以幫助小學生更好地融入社會。

二、審題障礙的主要表現

1.不夠細心造成審題障礙

對于小學生來說，他們的年紀較小，性格活潑乖張，對于數學的認知能力有限。在進行數學題目的解答時，粗心大意、沒有沉下心來認真審題，往往會出現簡單的審題錯誤，這種錯誤本來是可以有效避免的。例如，在進行加減乘除計算時，把加號看作減號，把乘法當成除法等，這些錯誤的發生會導致后續計算不準確。一旦小學生沒有認真審題，拿到題目直接進行運算，就會造成審題的缺失，造成后期運算的失誤。例如，把題目中的3看成8，7看成9等。這些問題只要教師引導小學生在審題時認真細致，是可以有效避免的。

2.理解片面造成審題障礙

小學數學的審題是一個綜合的認知過程，它需要學生對數學題目有一個全面地理解，否則，無法準確獲取題目中的有效信息。尤其是到了小學數學的高年級階段，低年級的數學計算思維無法有效適應新的數學計算狀態，極易造成審題的片面性，停留在數學題目的表象階段，沒有對其進行深入地研究，造成對數學題目的誤解。例如，題目：一根木頭長12米，鋸了3次以后，每段是多長？許多學生會把題目中的“鋸了3次”理解為“分成3段”，從而直接用12÷3=4，但是這個答案剛好是錯誤的，正確的解法應該是12÷（3+1）=3。這就是學生對題目理解的片面造成的錯誤。

3.條件復雜造成審題障礙

為了加強小學生對數學抽象概念地理解，小學數學老師在一個題目的設計中往往會設置較多的已知信息，有的是與題目解答直接相關的信息，有的是干擾信息。當計算題目的條件復雜時，也會給小學生的數學審題造成障礙，這是因為小學生高年級的數學應用題，往往題目較長，給出的信息也會較多，此時學生需要在繁多的信息中進行有效數據地提取，從而快速正確得出答案。

三、基于核心素養下應對學生審題障礙的有效對策

1.提高學生的閱讀能力

為了避免審題錯誤的發生，如把12看成21，把6看成9等一些因為粗心大意而造成的審題錯誤，小學數學教師可以培養學生的耐心對。例如，培養學生默讀數學題目的習慣，讓學生在進行數學題目閱讀的時候要更加認真、細致，進一步提高小學生的數學題目閱讀能力。通過有效默讀這一手段，讓學生的閱讀速度降下來，閱讀質量升上去，讓審題錯誤得到有效避免。一方面，小學數學老師說可以從正面對學生的審題錯誤進行引導，例如，當學生把12看成21時，要直接的指出學生的錯誤，在試卷或習題本上對其進行標注;另一方面，小學數學教師可以從側面對學生的審題錯誤進行引導，對于經常出現的審題錯誤，在課堂進行綜合地梳理、系統地講解，例如，引導學生把12分成一個10、兩個1;21分成兩個10、一個1來進行有效對比記憶。

2.提升學生的理解能力

在小學數學的教學過程中，相關的教學工作者可以通過對數學題目做示范解答，讓學生知曉老師的解題思路和解題辦法，通過對教師審題過程的模仿，達到提升學生審題能力、理解能力的目標。通過同類型題目的對比講解，讓學生更加全面的審題，實現抽絲剝繭、去偽存真的教學目的。例如，在進行以下兩道題的講解中，題一：一段長1米的木材，王師傅第一次用去10厘米、第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？題二：一段長2米的木材，王師傅第一次用去10厘米，第二次用去45厘米，這段木材少了多少厘米？通過題目的對比講解，不難發現，木材的總長是與題目設問不相干的干擾條件，此時，只有跨過干擾條件的小陷阱，才能正確答題。

3.加強現實角度的審題

如果學生在老師的引導下，在多次閱讀題目之后，還是無法有效獲取題目的主要條件，此時小學數學教師可以引導學生從現實生活的角度發出去進行數學題目的審題。數學本身就是一門與現實生活息息相關的社會科學，有許多的數學題目來源于生活，將數學題目與生活實踐相聯系，可以給學生提供一個更為清晰的審題思路。在日常的教學活動中，相關的數學老師也要加強對數學教學情境的營造，把數學問題放置在不同的教學情境中進行講解，提高數學科目的吸引力、降低數學知識的理解難度，達到提高學生審題能力的目的。例如，在對下述題目進行講解：博物館9點開館，10點有256人參觀，10到12點有94人離開，175人進館，問12點，博物館有多少人？對于這種與生活實際息息相關，并且數據較多的題目，可以通過表格法將題目細化，從而讓審題變得清晰可見，進而得出正確的結論。

總之，數學審題能力是小學生必須具備的數學核心素養，是學生展開數學學習、進行數學運算的重要基礎。當前，小學生的數學審題障礙存在一定的特點，例如，由于粗心大意導致的審題錯誤，由于認識片面導致的審題失誤，由于題干復雜導致的審題障礙等，相關的教學工作者要對小學生不同的審題障礙進行綜合分析，給予有效的解決對策，幫助小學生獲得更好更快的成長。

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