淺談個性化角度下的小學語文作文教學

張小東

【摘要】語文教學中，對于個性化的作文教學，教師不僅要教會學生會寫作文，還要讓學生在作文中寫出自己的個性，如內容、情緒、思想、細節等一系列的全面的、細膩的描寫。但是，對于小學語文作文教學，可能會有一部分學生的理解能力不夠，導致教師的教學進程緩慢。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 個性化角度

自進入新時代以來，我國的教育就在不斷地深化改革，現如今，國家越來越重視國內的文化教育水平，不斷加大力度實施并落實教育制度。在作文教學中，要求也在不斷地提高，要求學生寫出豐富的、多姿多彩的、有靈魂的、鮮活的文章。

一、個性化角度下的小學語文作文現狀

如今的語文教學中，有一些語文教師過度地強調語文作文形式該怎么寫、按什么標準寫的態度，導致學生的個性化養成和人格發展受到極大的空間限制，以至于寫不出好的作文。在學生開始寫作前，教師就已經按照他自己的要求對學生擬好了題目、寫作方法、手法、按什么寫作標準來落筆開始書寫，這就直接導致學生大量向著老師提出的標準靠攏，而忽視了自己的核心思想，不知道該寫什么，只能按照教師的方法去寫。

但是，用這種方法寫出來的作文是缺少靈魂的，因為不知道寫什么、怎么寫，所以大多都是以抄襲、東拼西湊、流水賬的形式出現。這種情況也直接導致教師產生看不下去的心態，從而可能直接不看。好的文章在開頭300字左右就可以看出它的價值所在，而不好的就算通讀整篇，也看不出它想要說明什么或者是證明什么意義或觀點。

這種本末倒置的現象，教師們要用嶄新的方法將它糾正過來，讓學生樹立正確的個性化觀點。

在現在的教學寫作過程中，我們已經很少能看到一篇飽含著豐富情感的作文，而大多數都是以流水賬出現，只是為了完成教師布置的任務，東拼西湊亂寫一通寫出來的，而想要讓學生將自己的真實情感帶入進去，教師們就要研究出新的教學方式，可以有效地讓學生用心把作文寫好的教學方式，讓學生可以主動地將自己的感情寫進去，變成文字中的一部分。

不過由于小學生的理性思維還不是很成熟，所以在寫作的時候不會將特別豐富的感情色彩進行細膩的刻畫，因此，教師也要切合實際地培養學生在個性化上的特別描寫。

二、通過觀察體驗來積累情感

（一）將所見所聞寫進文中

眾所周知，小學時代的生活是變化很快的，每一天都有可能會有新鮮事兒的發生，所以他們也都習慣了這些，習慣性地將這些事都納入到自己的日常生活中是一件最為平常的事。但教師可以從最簡單基礎的事情上培養學生觀察或是注意這些事發生的根本原因，尋找或研究為什么會出現這種情況。

這樣，不僅能開發學生的大腦，還能培養學生觀察事物的興趣，然后將自己的所見所聞逐漸轉變為自己的知識和閱歷，有助于提高學生的個性化。在寫作作文時就會逐漸避免不知道怎么寫、寫什么的問題，腦袋里面有東西，就不會缺乏靈感的產生。

（二）累積寫作素材

寫作的素材，在除了教師提出的標準之外，學生也可以觀察日常生活中的細節積累素材。在進行小學的語文作文教學時，教師可以引導帶領學生在實踐生活中去尋找寫作素材，然后再用自己的感受進行作文創作，在這樣的心理環境下，學生的作文更容易產生豐富的情感以及強烈的代入感。

有些人說看的書多了，對寫作也會有莫大的幫助，這句話確實不假，不過還是要看是什么類型的書。如魯迅全集、余光中、巴金等以及國外的文學著作，看書也等于看世界，在書籍中有著我們接觸不到的知識與認知，所以在小學語文作文寫作中，教師也可以引導學生多閱讀一些文學著作，進行一些詞匯、寫作手法、感情的積累，以便在語文作文的教學寫作中更好地培養學生的寫作能力。

（三）用生活來豐富情感

有一句流傳甚廣的話，說“實踐出真知”，從中可以理解到不同的含義，而在語文作文中也同樣可以運用這句話并逐漸個性化。作文的靈感素材來源于生活，作文的內容也在無時無刻不在反映著現實生活，作文的真實性也在生活中得到體驗，豐富的情感也在日常的生活中得到體驗，在日常的生活中我們都在證明自己的正確性，從而逐漸將自己在作文中的情感豐富起來，帶給自己無與倫比的歡樂。教師在教學時讓學生自己去理解，如果有不懂或不明白的地方，教師應當耐心地為其講解分析，引導學生形成正確的個性化觀點，同時教師要重視學生的心里想法，在作文上不能過于強求學生按照自己的想法進行寫作。

三、引導小學生主動將作文個性化

（一）開展想象空間，發展學生個性

想要通過寫作來促進學生的個性發展，教師們應當營造出一種適于創作的氣氛和環境，讓學生自由發揮個性，引導學生認真觀察自己身邊的事物，并通過作文寫作的方式表現出來。良好的創作環境下可以在很大程度上幫助學生提高作文寫作的個性化水平，幫助學生開拓出足夠的想象空間，為學生的作文帶來足夠的想象力和創造力。

在小學語文作文教學中，在個性化的背景下，教師們也要注重培養學生的個性化，不能使用太過于單一的教學方法，在語文的基礎知識教學上，教師要注重學生的情緒變化，將所學基礎知識靈活地帶入到作文的教學中，從而使得基礎知識教學和作文教學相得益彰。

（二）開展多種模式的寫作訓練

在通過作文寫作的鍛煉過程中，教師要靈活地引導學生開展多樣化的寫作方式，多模式的作文寫作訓練，促進小學生對個性化的全面認知。在教師充分了解每一個學生的基礎上，可以適當地針對性展開關于培養個性化寫作的作文訓練，在進行作文訓練時教師不能太過于注重作文的形式，如果太注重作文形式則會極大地限制學生寫作水平的發揮，不能有效地帶入自己的情感，導致作文內容過于生硬。教師可以積極地展開各種形式的作文創作訓練，題目核心都不限制，讓學生自由發展想象空間，這樣更有利于個性化的培養。

如在進行寫實的作文練習時，可以有效地鍛煉學生的作文想象能力，同時還能凸顯出學生的文字表達能力。作文本就是靠天馬行空的想象力，然后再用文字組成，所以這樣也可以有效地鍛煉學生的想象能力和語言組織能力以及寫作能力，如此學生便能在特定的條件下達到個性化作文教學的提升效果。

（三）鍛煉學生的寫作思路，寫出真實情感

想讓學生的作文更加獨特有內涵，則應該有效地拓寬學生的寫作思路，不被現有的思路限制或被圈住，只有拓寬寫作思路，學生在作文中才能充分發揮自己的思維，這樣寫出來的文章才更有靈魂更容易被人欣賞。而要鍛煉學生的寫作思維，教師可以考慮從發散思維入手，如在黑板上畫上幾個形狀不一的抽象圖形，沒有指定的作文題目，讓學生自主思考，根據老師所給的圖形來寫一篇作文。又如，教師可以使用“親人”這一個命題，讓學生進行創作。因為每個人的家庭不同，每個人的生活經歷不同，所以這類作文最能激發學生的情感體驗，從而讓他們寫出風格迥異、個性十足的作品來。這樣，學生在個性化寫作的道路上又邁出了舉足輕重的一步。

四、結語

在個性化的前提背景下，小學生的語文作文教學已經全面普及，但我們在學生個性化的培養上還明顯地做得不夠，小學生的個性生活化教學還需要繼續加強。同時，教師也應當積極研究對策，讓學生在進行創作時適當地放飛自我，去切身感受環境的變化，大膽地對自己想象到的事物進行詳細的刻畫，進而在個性化的角度上提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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