分析情境教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用

摘?要：隨著新教學(xué)課程改革的實施和發(fā)展，新版本的教學(xué)用書的發(fā)行為培養(yǎng)學(xué)生提供了科學(xué)的理論根據(jù)。新教育理念的提出、新課程改革，這可以說是我國教育整體水平不斷提高有高中歷史性意義的歷程。而高中歷史學(xué)科是一門實際性和理論性相結(jié)合的課程，其學(xué)科特性要求在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷的實際情況。本文依據(jù)高中歷史教學(xué)實際中的教學(xué)經(jīng)歷和實踐，從高中歷史素養(yǎng)水平、知識靈活度和賞析審美三個角度出發(fā)，簡述了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法?高中歷史?應(yīng)用

加強學(xué)生的高中歷史教育是我國教育事業(yè)當(dāng)前亟待解決的問題社。高中歷史反映出民族理念的特質(zhì)、主旨與要求。發(fā)展高中歷史教育，有益于幫助學(xué)生認識（糾正）殘留著的傳統(tǒng)高中歷史的錯誤理念，有利于加快落實新式教育的步伐。現(xiàn)在教育已經(jīng)向革新、面對世界和面對未來的觀點出發(fā)，新一代高中歷史觀也應(yīng)該融入學(xué)生的思想（課堂）。而培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史素養(yǎng)是發(fā)展素質(zhì)教育的必要條件。那么我們該用什么方式培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史，首先我們要搞懂什么是高中歷史，高中歷史就是學(xué)生認知角度中最重要的、最基礎(chǔ)的、順應(yīng)育人方向的各種綜合能力包括在高中歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的知識面、文學(xué)修養(yǎng)、性格等內(nèi)心素養(yǎng)。（趙恒烈（1995）提出：“中學(xué)歷史教學(xué)要在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生如下幾項能力：歷史事實的再認再現(xiàn)能力;歷史材料的搜集鑒別能力;歷史材料的領(lǐng)會詮釋能力;歷史問題的分析評價能力;歷史知識的知往鑒別能力）。該如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史，本文將從實際教學(xué)中整理出來以供大家探討交流。

一、實施教學(xué)情境教學(xué)法的要點

老師在歷史教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的心理要素。從實際出發(fā)，愉悅的學(xué)習(xí)活動能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維方式與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，鼓勵以及相應(yīng)激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境有益于學(xué)生各項綜合能力的全面發(fā)展，這種教學(xué)活動有益于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。所以說，老師在日常教學(xué)中不能局限于對學(xué)生知識的培養(yǎng)。在的教學(xué)活動進行的過程中（在日常的教學(xué)活動中），情景模擬的方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的共鳴，加強（利于）老師與學(xué)生的交流。有位教育家曾經(jīng)闡述過這一觀點：“教學(xué)的最高層次就是教師要接近學(xué)生的情感和心理，接觸到學(xué)生的心理需要，這樣的教學(xué)才是真正有意義的教學(xué)”。歷史教學(xué)的經(jīng)驗來源于實踐活動，又被廣泛應(yīng)用于實踐活動。一旦理論離開了實際教學(xué)，知識就沒有了其事實根據(jù)。所以說，在我們實際的教學(xué)中， 教師應(yīng)該選取學(xué)生日常接觸較多的情景模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。 協(xié)助學(xué)生在獨立思考和組內(nèi)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。

從學(xué)生的角度出發(fā)，實行情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該加強學(xué)生的參與交流，所以教學(xué)的情景切入對于課堂效果來說是非常重要的。它不只讓學(xué)生提前接觸到了即將學(xué)的知識，還讓學(xué)生提前切入教學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)技巧。渲染出良好的課堂氛圍，建立起融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生接受知識，引發(fā)學(xué)生對知識的渴求，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主的接納知識。只有在這樣的課堂氛圍下，老師和學(xué)生才能以一個相對比較輕松愉快的氛圍完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的開拓者，教師應(yīng)該從旁加以引導(dǎo)，加強與學(xué)生情緒上的溝通。在課堂教學(xué)中，教師做出的所有行為都是為了學(xué)生能盡量表達自己的內(nèi)心感悟，加強學(xué)生在思維方式、認知方法之間的交流，在不斷的交流中，學(xué)生會不自覺地融入學(xué)習(xí)的大環(huán)境（到課堂），自覺地接受知識。教師應(yīng)該充分樹立以人為本的觀念，使用準(zhǔn)確趣味的方法，帶領(lǐng)學(xué)生充分融入課堂，打造趣味生動的情景課堂。“情景教學(xué)”應(yīng)該建立在雙方面，老師和學(xué)生的交流才能真正打造情景課堂。發(fā)揮老師在教學(xué)任務(wù)中的導(dǎo)向作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化合一，以此取得課堂教學(xué)的高收益。

二、高中歷史情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)法必須從知識根源（已有知識出發(fā)）出發(fā)，而立足實際是發(fā)展情境教學(xué)法的先決條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用全新有效的教學(xué)模式打造情景課堂。在實際的教學(xué)活動中，我們開始趨向于對學(xué)生自主能力的導(dǎo)向（培養(yǎng)），以下幾點是我在教學(xué)實踐中最直觀的感受：

教育方法不能一成不變，我們實際的教學(xué)就是一個創(chuàng)新的過程（的教學(xué)過程實際就是一個創(chuàng)新過程），這就要求教師必須具備創(chuàng)新的意識，改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變單純講授知識的教學(xué)思路，要從教學(xué)思維到教學(xué)方法產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，要敢于改變。而現(xiàn)在最明顯的一個變化就是學(xué)生逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主學(xué)習(xí)者。

我們教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)（生）在課堂學(xué)習(xí)上的熱情和信心，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。所以我們在教學(xué)的基礎(chǔ)上可以做出相應(yīng)的改變：首先要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生參與和認知的范圍，設(shè)立貼近學(xué)生實際情況的教學(xué)情景，讓學(xué)生在活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。在課堂上我們可以加入一些游戲環(huán)節(jié)，能夠顯著地提升課堂效果。其次要將關(guān)注點放在學(xué)生的身上，要給予學(xué)生更加靈活的空間，鼓勵學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的歷史思維。同時（再次），教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)睦茫▌?chuàng)設(shè)）情景進行知識擴展（深化和遷移），激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性和主動性，從而提高課堂效率。最后還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)立多元化教學(xué)情景。多媒體課程講授可以將視覺效果和聽覺效果結(jié)合在一起，讓教學(xué)情景更加具體化、形象化，學(xué)生在知識的領(lǐng)悟上可以全方位的涉及（理解和把握），而且老師可以立即掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度。在這種情景模式互動交流學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)會更加透徹。

學(xué)校還應(yīng)該大力推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，這就需要老師運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到選擇訓(xùn)練有理可循。這就要求歷史老師必須自己對于語文課本的知識、含義和原則有充分的認知。再者要重視課堂教學(xué)的作用，同時要重視教師在課堂上的作用。一般來說，學(xué)生是知識的探索者，教師應(yīng)該處于引路和指導(dǎo)的地位，所以說教師對于場景的設(shè)立和問題的講解起到了非常大的作用。所以說（總之），在新課改之后的教學(xué)活動中，我們應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮老師在教學(xué)中的作用。每個老師造就的課堂氛圍都不同，歷史教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生和班級不同情況，用不同的教育手段來達成最終的教學(xué)目的，可以在班級內(nèi)部中開展歷史交流課，多種教學(xué)方式傳授知識。這樣，既有助于加強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又增強了教師和學(xué)生之間的互動，同時也強化了課堂教學(xué)的效果。

三、情境教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

我們在運用情境教學(xué)法時把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達能力作為三個主要方向，同時我們也把正確的世界觀、價值觀、科學(xué)的思維理念和優(yōu)良的品質(zhì)向?qū)W生傳遞。世界觀和價值觀是一個人思想的出發(fā)點。一個人的思想中要對什么是有價值的，什么是有意義的、什么是好壞，什么東西是一定要追尋的、堅持的、相信的，要有有正確的根本的認知和判別，這是一個人的基本思想和原則。

任何一門學(xué)科的知識都有最基本的架構(gòu)，都可以分為表面含義和深層含義。表層含義就是語言文字符號所直觀表現(xiàn)出來的知識內(nèi)容，而深層含義是在學(xué)科知識內(nèi)容中蘊含的理念、思想、世界觀、生活理念。表面含義體現(xiàn)出來的方式是明顯的、邏輯的、淺層的，而深層含義的意義的存在方式則是隱蔽的、深層的、暗線的。所謂情境教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史（深層次的含義）有自我的理解，這才是情境教學(xué)法的意義所在。

結(jié)語

總而言之，在我們的實際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的能力，以此達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)成果。這就要求我們高中歷史教師立足于自身能力的提高，自我要求學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，合理運用情境教學(xué)法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生腳踏實地完成歷史學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依靠著優(yōu)異扎實的核心素養(yǎng)，從而促進自身的發(fā)展進步。

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作者簡介

劉瑞環(huán)（1982.02——）女，漢族，山東鄆城人，本科，研究方向：主要從事高中歷史教學(xué)工作。