高職高專財務會計課程教學方法研究

摘?要：財務會計是會計專業的一門集專業性、政策性、操作性于一體的核心課程。如何準確把握和運用企業會計準則、會計制度處理會計事項是財務會計教學應該實現的目標。本文結合多年以來的教學實踐，指出在會計傳統教學方法中存在的問題，提出了對稱主體教學法、網絡平臺教學法等五種創新教學方法，改變傳統教學模式，旨在提高教學效率。

關鍵詞：財務會計?課程教學?方法創新?方法研究

引言

時代在進步，一切都在改變，不變就會被這個高速發展的時代所拋棄。財務會計教學方法也是一樣，教師應該主動地適應日新月異的變化，更新教學理念，在教學方法上破舊立新，摒棄過時的教學方法，建立“以學生為主體”的新型教學模式，變學生被動學為主動學，把學生的主觀能動性充分地發掘出來，提高教學效果，為社會輸送合格的適應工作要求的技能型人才。

一、傳統的財務會計教學方法的弊端凸顯

傳統的教學方法中較普遍的是“填鴨式”教學，整個教學過程中，都是老師在激情四射地滔滔不絕，竭盡演講之能事，沒有互動，完全是在唱一出“獨角戲”。其主要表現：一是老師按照教材固有的內容、固定的順序按部就班地講解，許多老師由于缺乏實踐經驗，常常照本宣科，學生感覺這樣的課聽起來索然寡味，毫無興趣，索性玩起手機，做別的事情。二是老師要花很多時間、精力去管理課堂紀律，要求學生聽課，而不管學生愿不愿意聽，是學生變成了被動聽課的機器。當代國際著名批判教育家保羅·費萊雷在《被壓迫者教育學》中指出了“以教師為中心的講授式教學”的種種弊端如表現為老師是知識權威、學生只能順從、做作業只有照葫蘆畫瓢。三是沒有將理論與實踐有機結合起來，理論脫離實際。財務會計本來是一門操作性很強的課程，畢業上崗之后，要按照會計準則和會計制度去處理日常業務，所以必然要求在上崗之前，形成一定程度的操作能力。傳統的老師一言堂的方法，片面地講理論，達不到這一要求。經筆者訪問用人單位，較普遍反映畢業生動手能力差。

二、財務會計教學方法的創新設想

1.案例導入教學法

所謂“案例導入法”，要求教師針對將要講授的內容，引入案例，假設情境，組織學生分組進行討論，每個學生可以自主地發表自己的看法、得出各自的結論，老師要對學生的看法和結論進行評判。例如在講授債務重組交換時，先給出一個案例：

2019年5月1日，A公司向B公司銷售一批商品，價款及增值稅合計226萬元，B公司至年底尚未償還該筆貨款。2020年1月10日，A公司得知B公司發生了財務困難，與B公司達成債務重組協議，同意B公司用其生產用設備一臺抵償該項債務。該設備的賬面成本200萬元，以提折舊30萬元，減值準備10萬元，市場價格180萬元。A、B公司的增值稅率均為13%。要求同學們針對這一案例，討論A、B公司應該如何確定債務重組損失、得利，以及相關賬務處理（這一環節安排15分鐘）。

待同學們完成討論、得出結論、老師評價之后，重點闡述以下要點：

（1）債務重組的特征是債權人作出讓步，故債權人會產生債務重組損失，計入“營業外支出”;債務人會產生債務重組利得，計入“營業外收入”。在本案例中，B公司用公允價值為180萬元的設備抵償了226萬元的債務，差額23.4萬元（180*1.3-226）即A公司的債務重組損失、B公司的債務重組利得。

（2）債務人除了產生債務重組利得外，用非現金資產抵債，還會產生資產處置收益或損失，確認為當期損益。在本案例中，B公司用于抵債的設備賬面價值160萬元，公允價值180萬元，差額20萬元，屬于設備處置收益。

（3）會計分錄如下：

A公司，

借：固定資產 1 800 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 234 000

營業外支出——債務重組損失 226 000

貸：應收賬款——B公司 2 260 000

B公司，

借：固定資產清理 1 600 000

累計折舊 300 000

固定資產減值準備 100 000

貸：固定資產 20 00 000

借：應付賬款——A公司 22 60 000

貸：固定資產清理 1 600 000

資產處置損益 200 000

應交稅費——應交增值稅（銷項稅額） 234 000

營業外收入——債務重組利得 226 000

案例教學法利于調動學生主動參與的積極性，有利于對學生分析問題、解決問題能力的培養。

2.問題導入教學法

問題導入教學法就是針對本堂課要講的內容，提出問題，激發學生的思考興趣，帶著問題去聽課，效果顯而易見。比如講授債務重組這一內容時，在課件中設計如下一幅圖片。

提出問題，給學生10分鐘時間進行思考，生生之間進行討論，得出多種解決方案。然后老師對學生的解決方案進行評價。之后進入正題，講解債務重組相關知識點。

3.對稱主體教學法

在財務會計教學中，會遇到很多經濟業務涉及兩個會計主體，將兩個會計主體的同一筆經濟業務進行對比分析、講解，比傳統的割裂開來講解，效果要好得多。例如：A公司應收B公司貨款100萬元，A公司已計提壞賬準備10萬元;B公司發生財務困難無法償還欠款。經雙方協商一致，A公司同意將債權作為對B公司的投資，B公司以其股票20萬股股票抵債，該股票面值1元，市價3.5元。A、B公司辦理了股票轉讓手續，A公司作為長期股權投資按成本法進行核算。對比賬務處理如下：

通過這種對比分析，讓學生置于不同的會計主體空間環境下，身臨其境，便于理解和加深印象。采用這一教學方法，利于學生更進一步理解會計主體假設的真正含義。

4.循循善誘教學法

孔子《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”財務會計核算標準是會計準則和會計制度，政策性很強。在教學中，對一些重要的概念和賬務處理，應從立法立規的出發點入手，循循善誘，曉之以理，學者理解了，也就不容易遺忘。例如在講授固定資產盤盈的賬務處理時，為何要作為會計差錯處理計入“以前年度損益調整”呢？細細琢磨，原來是因為固定資產一般體積大，容易被發現，不會因為其他原因多出來，只有可能是因為入賬不及時，形成差錯，故作差錯處理。又比如在講授政府補助時，要引導學生以政府補助是一種政府資源、政府是否發生資產轉移、是否具有無償性為標準判斷，是否屬于政府補助。如果政府發生了資產轉移即屬于政府補助，否則不屬于。如政府無償劃撥土地使用權給企業、先征后返稅收、直接給企業撥付專項資金等屬于政府補助;直接減免稅（沒有發生資產轉移）、按照協議政府撥付的價格補貼（企業承擔了按政府規定價格銷售貨物或勞務的義務）等不屬于政府補助。收到政府補助時應進行怎樣的賬務處理，老師要講清楚以是否與企業日常活動相關，如救災補貼，因為災害是偶發的，不屬于日常活動，故作營業外收入處理;先征后返稅收，與日常活動相關，應確認為“其他收益”。總之，循循善誘法，是要講清楚立法立規的原因，道理不辯不明，辯明了、理解了，就記住了。這樣，日記月累，受教者分析問題的能力就自然提高了。這種方法，筆者在教學過程中，屢試不爽，效果很好。同時，也有利于教師本身口才能力的提高。

5.網絡平臺教學法

互聯網的高速發展和在各行各業的廣泛應用，為財務會計的教學也提供了極大的便利，各種如對分易、超星等網絡教學平臺如雨后春筍破土而出，迸發出勃勃生機。課堂教學、老師面授畢竟受授課時間限制，同學們難以在短短45分鐘內徹底消化。為了解決這一問題，可以利用網絡教學平臺進行課后學習、畢業后的繼續學習，作為課堂教學的補充。具體做法是在對分易或超星等網絡教學平臺注冊賬號（免費的），設置課程，建設網絡資源，主要包括教學內容PPT、講義、課程視頻、練習題、模擬考試試卷、實訓項目、拓展資料、會計政策法規的網址鏈接等內容，學生可以在課堂以外，隨時隨地打開手機進行學習，極其方便。實踐證明，通過這種方法教學，學生反映效果很好。

結語

新的時代要求我們每一個人都要適應新的變化、新的環境，不能墨守成規。財務會計教學也不例外，適應潮流，破除過時的教學方法，立足“以學生為中心”，勇于創新、敢于創新、善于創新，老師要以服務者的身份，創新教學方法，設計好每一堂課，教授好每一堂課，才會為新時代的學子所接受，財務會計的教學事業才會有生機、才會有希望、才會有春天。本文僅僅簡述了五種財務會計的教學方法，在教學實踐中一定還有很多切實有效的教學方法，而且，多種方法可以綜合運用，根據不同教學內容，采取相適應的方法，以力求達到最佳效果。

參考文獻

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[2]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[D].會計之友（上旬刊），2010.

[3]王云.基于工作崗位的財務會計教學方法的改革研究[D].現代經濟信息，2013.

作者簡介

袁劍霖（1964.1—），男，會計師，中國注冊資產評估師，研究方向：會計教學方法。