基于核心素養的小學語文課外閱讀指導策略

曹芳

【摘要】我國教育部明確提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文核心素養成為語文教育的著力點與目標。課外閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 課外閱讀

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《基于核心素養的小學課外閱讀指導策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3445。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0079-02

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力和人文素養。”開展課外閱讀是新課程理念下語文教學的重要組成部分，是提升學生語文核心素養的有效途徑。如何指導學生進行課外閱讀，提高學生的核心素養呢？

一、激發興趣，引導學生大量閱讀

語文課程標準規定了小學生的閱讀量不能低于145萬字，海量閱讀已經是未來語文學習的必要手段。小學教師要積極培養學生的閱讀興趣，增大學生的閱讀量。

（一）營造環境。要讓孩子真正愛讀書，就必須營造一個充滿濃郁讀書氛圍的環境。學校可以建設校園圖書室，開放式的閱讀長廊。班級可利用書柜，開辟并布置班級讀書角，開展圖書漂流活動。在家庭中，鼓勵家長給孩子創造閱讀的氛圍，準備書架，帶孩子挑選購買書籍，并進行親子閱讀。

（二）精心推薦。根據學生不同的年齡特點和心理特點，推薦學生喜聞樂見的各種經典兒童讀物，如：童話、名著、科普讀物、歷史讀物等。推薦形式要多樣，可以是課前三分鐘的講故事，可以是播放一段電影視頻，可以是表演讀一段人物對話，也可以講一講作者的故事。

（三）課內遷移到課外。小學語文課本中有很多節選自名家名篇，學生在學習、理解課文內容后，閱讀才剛剛開始，教師可依據課文內容、作家資料、時代背景、寫作特色等，引導學生進行延伸性閱讀，由一篇課文走進一本書，由一篇課文走進作者的所有文章，由幾篇課文走進一個時代，由幾篇課文走向一個閱讀主題，嘗試“整本書閱讀”、“主題式閱讀”、“群文閱讀”，讓課內閱讀的一點星火，燃起學生大量閱讀的興趣。

二、有效指導，培養學生閱讀品質

小學生應該具備的良好閱讀品質，具體來說就是有廣泛的閱讀興趣，有每天獨立自主閱讀的習慣，能理解內容，提出問題，解決問題，能正確流利地復述閱讀內容，能主動做批注，做讀書筆記進行知識積累，能感悟作品中人物的情感與品質等。學校可以每周安排一節課外閱讀指導課，老師根據閱讀內容和學生特點，上好導讀課、讀書推進課、讀書交流匯報課，提升閱讀質量，培養學生語文素養。

（一）指導學生掌握不同的閱讀方法，讓學生學會閱讀的一般步驟——初讀、精讀、熟讀;學會不同的文章要抓住不同的關鍵點去讀，學會理解作者思路、寫作方法和文章中心。

（二）指導學生邊讀邊思考。老師引導學生掌握發現問題、提出問題的方法，讓學生學會在閱讀中發現問題，提出問題，多角度、多層次地思考辨析，抓住文本的內容和細節，從字里行間去讀出作者的言外之意、進行梳理歸納、邏輯推斷、理解感悟人物性格、體會情感、受到啟迪等。

（三）指導學生摘抄積累，做讀書筆記。

在課堂閱讀教學中，教師要教給學生圈畫批注、寫讀書筆記的方法，如：批注法、摘錄法、歸納法、寫心得體會法、畫思維導圖法等。引導學生在閱讀過程中有選擇、有重點地進行摘抄好詞佳句、名言警句、優美文段，并背誦內化，豐富閱讀的知識積累，掌握必備的閱讀方法和技能。

三、搭建平臺，鼓勵學生閱讀交流

小學生因為受到年齡和心智發展水平的限制，認知能力有限，他們更喜歡與同伴合作交流式的學習，這種學習會活躍氣氛、開闊思維、增長見識。教師要精心設計、及時組織開展豐富多彩、靈活多樣的讀書交流活動，增強課外閱讀的自覺性和積極性。

（一）朗讀美文佳作。老師可以利用課前三分鐘和晨讀時間，讓學生朗誦、背誦、講解、賞析課外閱讀中搜集到的好詞佳句和優美文段，從而培養學生的良好語感，深化閱讀理解。也可以在閱讀課上，鼓勵學生合作交流自己的讀書心得感悟，讓學生在思維的碰撞中深入閱讀，有所收獲和成長。

（二）以“寫”促讀。老師要鼓勵學生將閱讀過程中的感悟和心靈上的感觸隨時寫下來，鼓勵學生多寫讀后感和小練筆，逐步提高學生的閱讀感悟和分析理解能力。除了寫感悟，老師可以組織更加有趣味性的“寫”，如：寫讀后感征文、辦閱讀小報、出一期閱讀主題的黑板報，布置一塊閱讀主題的展板等。

（三）競賽評比閱讀成果。老師組織開展多種形式的讀書競賽評比交流活動，比如：“讀書知識競賽”、“講故事比賽”、“評選書香班級”、“展評讀書筆記”等。讓學生在評比活動中進一步交流閱讀感悟，獲得自豪感和成就感，同時也認識到自己的不足和局限，幫助學生保持高漲的閱讀熱情，激勵學生不斷閱讀獲得滿足感，促使學生全面發展。

（四）再現表演。閱讀后，鼓勵學生用編排小品、課本劇的方式將書中扣人心弦的情節，感人至深的場景，細膩豐富的內心演繹給大家。引發學生的閱讀興趣，從而促使學生深入閱讀。

四、合理評價，促使學生堅持閱讀

對學生課外閱讀的評價應建立在激勵和引導的基礎上，以鼓勵學生閱讀為方向，以促進學生堅持閱讀為終極目標。建立有效的、合理的評價體系，關注學生讀的方法與過程、情感與態度、興趣與收獲。切不能以完成閱讀習題、摘抄詞句等負擔式的評價來衡量學生的閱讀。

（一）制定標準，分層評價。根據學生的年段特點，每學期制定不同的評價標準，進行評價。老師還可以針對學生個體閱讀水平的差異，給學生分層次，對閱讀能力較差和閱讀能力較好的學生，確定不同的評價標準。教師可以設計《學生課外閱讀星級評價表》，對學生課外閱讀情況進行階段性總結評價，使學生清晰地了解自己的收獲和成長，獲得閱讀的成就感，進一步鞏固閱讀興趣和方法，成為堅持閱讀的助推器。

（二）開展活動，師生共評。在讀書交流活動中，讓學生自己評價，然后同學相互評價，要學會看到別人的優點，實事求是地對別人進行評價，學會取長補短。教師的評價要盡量實事求是，情真意切，讓認識到自己的潛力和存在的不足，對于閱讀能力弱的學生要用“放大鏡”找出優點進行鼓勵，從而使學生以高度的熱情投入到以后的閱讀中去。

（三）家校聯合，關注過程。只有家校密切配合，課外閱讀才能落到實處。家長在閱讀時間、閱讀態度、閱讀習慣及閱讀數量等方面對孩子進行評價，可以根據每位學生的不同情況制作相應的量表，由家長負責監督考核。

總之，只有在長期的課外閱讀過程中不斷體驗感悟，積累和運用，發現和思考，才能逐步提升學生的語文核心素養，為終身學習奠定堅實的人文底蘊。

參考文獻：

[1]楊麗麗.《加強課外閱讀指導，提升語文核心素養——小學高年級師生共讀整本書之實踐與思考》 [J].好家長，2017（68）：192-193.

[2]秦玉娥.《核心素養下小學生中年級課外閱讀指導》[N].科學導報，2017-04-28（B02）.