小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

龐玉婷

【摘要】問題情境在現階段的教學過程中運用比較廣泛，尤其是在小學數學課堂教學的過程，問題情境的創設能夠提高數學課堂教學的效率。情景教學法在數學課堂中運用比較廣泛，由于數學是需要代入數值進行計算，但是只是幾個冰冷的數字很難讓學生提起學習的興趣，如果將數字帶入到一個有趣的問題情境當中，將學生引入到這個真實的學習環境中，就能夠大大激發起學生的興趣，讓學生積極主動的參與到數學教學活動中。

【關鍵詞】小學數學? 問題情境? 策略分析

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0156-02

小學數學的知識對于小學生來說，比較抽象難懂，如果不借助有效的方法和手段就很難達到理想的課堂效率。在小學數學課堂教學的過程中，教師要逐漸探索出科學合理的教學方法，幫助學生理解課堂上抽象的數學知識。問題情景就是行之有效的方法之一，能夠讓學生在無形中學到知識，同時增強學生的情感體驗。

一、小學數學課堂中，問題情境創設的必要性

學生的生活中處處體現了數學，在小學生的生活中也是一樣，根據上學時間和課堂時間推算下課時間，以及跟著父母到超市里面買東西，處處都應用到了數學。所以小學數學課堂并不是與生活毫無聯系的，他們兩者的關系是密切相關的。教師要運用好這種關系，在數學課堂中滲透問題情境教學，培養數學邏輯思考的能力。通過實踐證明，情境教學對小學教育的各個領域都有重大實踐意義。小學生的天性就是活潑好動，他們喜歡學習和了解一些新鮮事。而在傳統的數學課堂中，往往就是通過教師講授知識，學生進行學習，最后進行運算的過程。要想達到良好的教學效果，并不是教師進行幾次專題試講就能夠實現的。而是需要數學教師在教學階段不斷提高自己的專業水平，通過創新教學方法，在數學課堂中運用問題情境教學的方法，為學生營造出一種和諧快樂的上課氛圍，提高數學課堂效率。所以問題情境的創設對于小學數學課堂來說是至關重要的，對于提高學生的數學發散性思維有著積極的意義。

二、創設問題情境需要遵循的原則

1.問題情境要具有吸引性和挑戰性

小學階段的學生并不如成年人思維發展全面，他們對于學習的專注度和熱情也都只是暫時的，要想把這個熱情長久的維持下去，還需要將問題情境設置的具有挑戰性和吸引性。這就要求在數學課堂中，教師要運用幽默性的語言和學生熟悉的事物來展開課堂教學，提出相應的問題情境，提高學生在數學課堂中的積極性。

2.問題情境創設要有的放矢

問題情境的創設不僅僅只是簡單的一個問題，而是要具有目的性和針對性的一個內容設計，是出于數學教學需要而巧妙切入的教學重難點內容。所以，在實際教學的過程中，與課堂無關的內容要盡量少提，否則很容易就會讓學生偏離課堂主題。

3.問題情境的創設有啟發性和探究性

問題情境的創設要體現出一定的啟發性，能夠讓學生通過這個問題產生思路，并通過自主探究和合作性學習探討問題。啟發性的問題才能夠體現出問題的實效性，比如在“雞兔同籠”的行動中，教師就可以提出這樣的問題：“雞和兔子都關在同一個籠子里是什么意思？”“給出頭的總量我們能知道什么？”“五個頭都是誰的頭？”“十四條腿都是誰的腿？”“每只雞有幾條腿？每只兔子有幾條腿？”等等。這樣的問題不僅能夠激發出學生探索的欲望，同時還具有一定的啟發，能夠讓學生聯想到問題的解決上。

三、在小學數學課堂中，問題情境創設的策略

1.立足課堂體現問題的趣味性

有效的問題情境要從學生的實際情況出發，考慮到學生的興趣需要提出的問題，才能夠真正提高小學數學課堂的效率。但同時也要注意數學學習的目的是為了讓學生能夠解決生活問題，問題情境要體現出科學性和合理性，否則，就容易讓學生找不到課堂的主次，注意力會全部被其他事物吸引過去。例如在學習“時、分、秒”這一部分知識的學習時，學生還不能系統性的掌握時、分、秒之間的關系，也不能理解它們的含義，在四百米跑中，王真同學跑了一分鐘，而李銘同學跑了59秒，張鋅同學跑了61秒。根據這三個時間詞的關系，教師可以對學生提出這樣的問題：“看起來這三位同學跑的速度都差不多呀，因為他們的成績看起來不相上下，但是我們最終還是要選出一個總冠軍的，誰來跟我們說說真正的冠軍應該是誰呢？”讓學生對這些數值進行有效的比較，學生會先想到一分鐘等于60秒，在這種情況下，學生往往會認為值大的就是最后的勝利者，那么張鋅同學就是最后的勝利者。但是這卻是與真實的生活情境不符合的，學生通過學習了解到，在比較中不是所有大的數，都是對的。在時間的關系比較中，所用時間短的才是最后的勝利者。通過這樣情境的比較和分析，可以幫助學生很好的理解時、分、秒概念以及它們之間的關系，加強學生對時間的理解能力。

2.運用生活化情境激發學生的興趣

興趣是學生最好的老師，生活化問題情境的創設在數學課堂中也是非常有必要的，運用學生生活中的情景更能夠讓學生提高對數學的興趣。生活化的情境也能夠提高對數學課程的熱情，比如在學習“對稱，平移和旋轉”時，教師要想讓學生更好的理解軸對稱圖形，只靠課本上的圖畫和教師口頭講述，學生是不能夠深刻理解的。教師可以組織學生開展一次“我是剪紙小能手”的課堂活動，讓學生剪出圓、三角形、梯形、正方形等等。小學生喜歡自己動手，依照自己的想法制作出圖形，因為如果制作得好的話，就能夠得到教師的表揚，教師的表揚常常能使學生高興一整天。然后教師還可以讓學生回想在自己家中，如果把家中的物體都看成是平面圖形，那么都有哪些軸對稱圖形？有些學生說有電視和沙發，有些學生說碗筷，還有些學生說地毯也是軸對稱圖形。教師鼓勵他們：“你們觀察得可真仔細，老師都沒有想到呢。”

3.合理的運用多媒體進行情境的創設，提高數學課堂的效率

多媒體的運用也能夠提高數學課堂的效率，運用多媒體進行情境的創設，也能夠極大地吸引其學生的興趣。比如在學習認識方向時，教師可以利用多媒體，為學生創設這樣的教學情境：首先在希沃白板的圖畫工具中畫出一個太陽，并標上東西南北四個方向。然后做一個太陽升起和落下的小游戲，指名一位同學上臺來做這個演示。學生上臺畫出了太陽升起和降落的過程，教師問：“他畫得對不對呀？”下面的學生說：“他畫得對。”教師接著引出下面的教學內容：“指南針總是指向南方，那么這些方向有什么奧秘呢？大家有沒有中午觀察過太陽呢？這個時候大家發現太陽是在哪個方向呢？”小學生非常愛表現，都希望教師知道自己平時是觀察過太陽的，教師的這一問題抓住了學生喜歡展示自我的心理品質，讓學生都舉起了手。通過學生的常識以及教師的引導，可以讓學生快速的在腦海中想象出太陽的位置，并針對這一真實的情節根據自己已有的經驗辨別出正確的方向。在通過多媒體的動畫引導，能夠讓學生對這四個方向有一個大概了解，在教師的幫助下探索出方向的奧秘。小學數學課堂不能沿用傳統的教學方式，在教學的過程中，任何學生都不是教師的復制品，進行創新和改良是必須的，所以在課堂教學形式上要講究多樣性的教學方式。

總結

綜上所述，小學生的數學意識還處在發展階段，教師要依靠問題情境的創設來提高學生的積極性。學生的生活看似與課堂不相關聯，但教師同樣也是不可忽視的，只有把學生的實際生活和數學課程結合起來，才能夠真正做到生活化課堂。教師也要樹立終身學習的理念，在增強自己的專業素養和業務能力的同時，讓學生通過數學的學習，最終能夠達到“學以致用”的目的。

參考文獻：

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