培養(yǎng)山區(qū)學生物理科學素養(yǎng)的幾點體會

鄧艷玲

摘要：培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)，既是高中物理“新課標”的要求，也是新時期時代發(fā)展的客觀需要，對于山區(qū)學校的教育工作者而言，更是一項迫切和義不容辭的責任。在多年的教學實踐中，筆者結(jié)合山區(qū)學生的生活實際，提出了培養(yǎng)山區(qū)學生物理科學素養(yǎng)的幾點體會，并在實際教學中加以運用，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：物理科學素養(yǎng)? 科學精神? 科學態(tài)度? 科學價值

一、引言

2003年3月，教育部頒布了《普通高中物理課程標準（實驗）》，其中明確了高中物理課程的總體目標是：進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求。科學素養(yǎng)也叫科學素質(zhì)（seienceliteraey），是指在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。而物理科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的有機組成部分，它主要包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值等幾個方面。“新課標”對教師的教學，特別是對如何培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)提出了更高的要求。山區(qū)學生由于受地理環(huán)境的局限和教育資源不足的影響，物理科學素養(yǎng)普遍不高。本文從山區(qū)學生的實際生活出發(fā)，探討如何培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)。

二、本校在讀高一學生物理科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解高中學生現(xiàn)階段物理科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我校高一年級備課組對100位學生進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容包括科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值等方面。通過分析和研究所得的數(shù)據(jù)，我們了解到現(xiàn)階段高一學生物理科學素養(yǎng)的狀況如下。

（1）科學方法。1%的學生認為掌握了科學方法就是掌握了具體的解題方法，7%的學生認為掌握了科學方法就是掌握了具體的科學研究方法，53%的學生認為掌握了科學方法就是形成了科學的思維方法，39%的學生認為掌握了科學方法就是應(yīng)用了科學的思維解決問題。

（2）科學態(tài)度。我們以“研究自由落體運動規(guī)律”對學生的科學態(tài)度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持“一定做實驗驗證”態(tài)度的學生占4%，“有機會做實驗驗證”的占10%，“請教老師”的占21%。“直接背結(jié)論”的占65%。

3、科學精神。46%的學生“偶爾質(zhì)疑”，從不質(zhì)疑的學生占35%，經(jīng)常質(zhì)疑的學生占19%。

4、科學價值。9%的學生認為課本知識對個人生活有很大影響，78%的學生認為課本知識對個人生活有一些影響，但影響不大，13%的學生認為課本知識對個人生活沒有影響 。

從以上所列出的調(diào)查結(jié)果可以看出：雖然大多數(shù)學生對科學方法有基本的正確認識，但是對“定律”、“規(guī)律”、“定論”等能夠提出質(zhì)疑的學生并不多，很多學生的科學價值不明確，以實驗進行科學探究的意識有待加強。換言之，大多數(shù)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)還不高，還遠遠達不到“新課標”的要求。因此，努力培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)，是擺在我們這些山區(qū)學校教育工作者面前的迫切任務(wù)。

基于以上的問卷調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合筆者多年的高中物理教學實踐，對于如何培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)，有如下的一些想法和體會。

三、培養(yǎng)山區(qū)學生物理科學素養(yǎng)的幾點做法

（1）巧用物理科學史，加強對物理科學史的講解，培養(yǎng)學生的科學精神（包括質(zhì)疑、探究、合作、實事求是等精神）。

物理科學史有著豐富的人文內(nèi)涵。物理學家的科學精神、獻身精神，為追求真理而前赴后繼、不屈不撓的奮斗史，對每個學生的影響都是深遠的。在學習過程中，學生如果理解了一個規(guī)律、原理的起源和發(fā)展，這個規(guī)律、原理就會顯示出其內(nèi)在的人文性，充滿了“人情味”。當前，加強物理科學史教學在培養(yǎng)學生物理科學素質(zhì)方面的作用，已經(jīng)在新課程教學中得到了認可。例如高中物理必修1就有7處提到了相關(guān)的物理科學史內(nèi)容。因此，在日常的教學中，我們也加強了對物理科學史的講解。

盡管物理科學史對培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)有著重要的啟示作用，但是由于諸多因素的限制，不可能以物理科學史為主線編寫教材。這就要求教師在教學中針對具體的課題內(nèi)容及教學目標，從學生的認知水平出發(fā)，適當?shù)剡x取或處理相關(guān)的史料，將其作為教學內(nèi)容的一個組成部分，融入到單元課題的教學之中，引導學生從相關(guān)科學史的學習中接受教育和啟發(fā)。

（2）開設(shè)探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度（包括科學興趣、科學習慣、行為意向）。物理實驗是一種培養(yǎng)學生科學態(tài)度的有效手段。在傳統(tǒng)的教學方法中，對于物理實驗大多是采取“依葫蘆畫瓢”的方式進行教學，并未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，學生缺乏獨立思考的能力，難有創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。而要真正培養(yǎng)學生的科學興趣、勇于探索的精神，在教學過程中，對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側(cè)面進行重新審視，并允許學生有自己的不同看法，以求不斷完善和發(fā)展。因此，在教學過程中，改演示實驗為學生的設(shè)計實驗，注重鼓勵學生對實驗進行不斷改進，這樣會更好地提高學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（3）在教學中要理論聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重培養(yǎng)學生的科學價值（即科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響）。科學、技術(shù)、社會（STS）的基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用為大多數(shù)人所認識，并在社會生活中普及的，并以強調(diào)科學、技術(shù)、社會三者關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導思想。物理知識與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系非常密切，并且涉及到現(xiàn)實生活的諸多領(lǐng)域。了解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與物理科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是物理科學素養(yǎng)的又一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自己和社會的責任感的重要途徑。因此，在教學過程中，教師要在傳授知識的同時注重理論聯(lián)系實際，使得學生在課本中學到的知識能在實踐中加以利用，這不僅可以提高他們學習科學知識的興趣，也可以使他們意識到科學知識的重要性。

科學精神、科學態(tài)度、科學價值，都是物理科學素養(yǎng)的有機組成部分，它們之間不是孤立存在的，一個學生物理科學素養(yǎng)的提高，必定是科學精神、科學態(tài)度、科學價值這幾方面都得到了相應(yīng)的提高。教師在培養(yǎng)學生物理科學素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重學生的全面發(fā)展。當今社會，需要大批有真才實學，有文化底蘊的綜合性人才，如果我們真正將學生的物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理相融合，并充實于日常的課堂物理教學教育中，就會讓學生摒棄枯燥，對物理科學充滿熱愛，對自然環(huán)境充滿熱愛，學生的物理科學素養(yǎng)自然就提高了。

參考文獻：

1.《普通高中物理課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003.4

2.《科學素養(yǎng)研究》李大光.??科普論壇，?2000.9.

3.《教學科學研究方法基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1998年版

4.《探究式教學在物理實驗中的應(yīng)用》中學物理，2007.