小學數學教學中閱讀能力培養的探究

毛愛農

摘要：新課程標準明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀教材”。蘇霍姆林斯基也說過：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。因此培養學生的數學閱讀能力刻不容緩，數學閱讀能力的培養是對學生各種能力培養的一個重要方面，學生如何高效地進行閱讀，取決于教師是不是有意識、有目的、有計劃、有方法地進行指導學生閱讀，因此讓學生養成數學閱讀的能力意義深遠。

關鍵詞：閱讀意識??閱讀能力??閱讀習慣

在數學教學中，我們發現，有些學生一遇到篇幅稍長或數量關系復雜的問題，不能理解題意，導致一做就錯。還有些學生，公式概念背的很熟，但是題型稍有變化就錯誤百出，我們經常把這些問題歸結為粗心，其實是學生的數學閱讀能力欠缺，讀題的時候蜻蜓點水，甚至在讀題的過程中添字、漏字，理解錯誤了，題也就做錯了。造成學生閱讀能力不強的原因是什么呢？很大一部分是因為教師不重視數學閱讀的指導。

目前小學生數學閱讀的現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：一是小學生數學閱讀興趣缺乏;二是部分教師只著重于制作精美的課件貫穿課堂始終，很少引導學生閱讀教材;三是學生沒有良好的數學閱讀方法，閱讀時不求甚解。那么教師在數學教學中怎樣才能切實有效地進行數學閱讀呢？在這里，我想談談自己的淺顯看法。

一、改變教學模式，培養閱讀意識

在教學過程中，我們主要從課堂時間和課外時間這兩方面入手，給學生創造閱讀的機會，從而培養學生的閱讀能力。

（1）改變教學模式，積極創造閱讀機會。作為數學教師，我們首先應改變以往先講再練、學生很少看教材的教學模式，將數學閱讀納入數學課堂教學的基本環節。比如在教學《因數和倍數》時，首先給學生時間去閱讀課本，同時老師給出了以下幾個問題，讓學生邊閱讀邊思考：例題是根據什么給算式分類的？什么叫倍數？什么叫因數？為什么說因數和倍數是相互依存的？讓學生不再是漫無目的的瀏覽課本，而是帶著問題去閱讀，在閱讀時強化數學思維能力，做到有效閱讀。這樣，學生幾乎每節課都有閱讀，閱讀的機會也就多了，閱讀訓練也就水到渠成了。

（2）創造各種活動，培養閱讀意識。課堂時間是有限的，因此，我們要鼓勵學生從課外尋找閱讀的機會。比如我們開展了講數學小故事、數學手抄報等活動，讓學生把搜集到的趣味數學故事講給大家，我還鼓勵學生回家閱讀數學報，開拓視野，豐富數學知識，培養閱讀意識。

二、針對不同教學內容，進行詳細閱讀指導

讓學生進行數學閱讀，不是讓學生讀就可以了，而是要根據不同的教材內容，指導學生什么時間讀、怎樣讀才能使學生讀出效果，進而培養學生的數學閱讀興趣，提高學生的數學閱讀能力。

（1）數學概念類閱讀。教材中的概念、公式語言精煉、準確、抽象，一直是學生很難理解的內容，也是教師公認的課堂教學的重點及難點。比如五年級下冊教材中出現大量概念：因數倍數、質數合數、奇數偶數、通分約分等等，我們在教學時首先讓學生提出疑惑，比如《質數與合數》這節課，學生會提問：什么是質數？什么是合數？它們是根據什么分類的？然后讓學生帶著問題去閱讀課本，在閱讀中圈畫出關鍵詞，標出不理解的地方，在小組里討論，最后分組匯報，老師根據學生的匯報，針對性的進行重點講解。這樣，學生在主動閱讀中悟出閱讀的方法，不斷提高自身的閱讀能力。

（2）應用題類閱讀。應用題教學一直是小學數學教學的難點，難在許多學生不能正確分析數量關系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，培養學生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣。

如五年級的練習：一個無蓋的正方體玻璃魚缸，棱長是120厘米，做一個這樣的魚缸至少需要玻璃多少平方厘米？學生解題時很容易漏掉“無蓋”這個信息，還是計算6個面的面積。因此，要求學生在讀題時，第一遍讀題要找出所有的條件和問題，思考解決問題需要的條件，第二遍讀題要圈畫出關鍵詞，找出數量關系，第三遍讀題，思考解題方法。這樣閱讀下來，學生基本都能發現“無蓋”這個隱藏條件，進而正確解答。

三、提高閱讀認識，培養閱讀習慣

和語文閱讀不同，學生認為數學閱讀是一件非常枯燥乏味的事，特別是閱讀數學概念。作為教師，我們應轉變學生這種消極的觀念，使他們認識到數學閱讀的重要性。興趣是最好的老師，如何培養學生的數學閱讀興趣呢？

首先，我們要發揮榜樣的作用，經常表揚會數學閱讀的學生，并且讓這些孩子給同學們講講如何進行數學閱讀的，把經驗和方法介紹給大家;其次讓學生講講自己通過數學閱讀提高解題能力的例子，讓學生真正體會到數學閱讀的作用;然后經常組織學生進行課內或課外閱讀活動，比如小組比賽、個人比賽，并給讀得好的學生適當獎勵。這樣的訓練，學生從“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”，從“要我讀”轉變為“我要讀”，并積極主動地參與到數學閱讀中來。

著名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。我們從教師和學生兩個角度出發，充分利用教學資源，改變教師教學模式，培養學生數學閱讀的興趣，教給學生數學閱讀的方法，讓學生掌握以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使學生積極主動地參與到數學閱讀活動中來，體驗閱讀的快樂。

本文系2019年河南省漯河市基礎教育教學研究項目，（LHKT2019067）研究成果。