如何構建中職語文高效課堂

馮丙才

【摘? 要】現階段，隨著科學技術的發展，我國的教育水平的發展也有了改善。中職教學的主要任務就是為社會培養出高素質、高技能的實用型人才，而語文教學作為中職教育的基礎所在，于整個教學體系中都占據著關鍵地位。本文主要從學生語文基礎、教學內容、課堂互動以及教學大綱等幾個方面出發，分析了中職語文教學中所面臨的一些困境。然后結合實際情況，探討了中職語文教學的相應對策，希望能夠以此為廣大中職語文教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】構建;中職語文;高效課堂

引言

中等職業教育主要是培養適應現代化建設的高素質的勞動者。語文是中職學校的必修科目之一，其在人文素質教育中占據著極為重要的位置。現階段，中職生思想尚未發育成熟，文化基礎水平較為薄弱，對語文學習難以保持長久的興趣。所以，為了促進學生的良好發展和進步，教師必須積極將傳統的教學觀念革新，注重培養學生的學習興趣和學習能力，以使語文教學過程得到優化，促進課堂教學效率提高，從而最大化提高中職語文教學的實效性和有效性。

1.中職語文教學所面臨的困境

1.1學生的語文基礎不足

在中職學校中，語文教師通常會面臨學生語文基礎較為薄弱的問題，與高職或本科院校相比，中職學生大多是初中畢業后，便開始終止學習。所以其，學習基礎通常不夠扎實，呈現出語文素養普遍不高的現狀。而基礎不足導致其在語文學習中，容易跟不上教師的節奏，從而使之產生。抵觸情緒和畏難情緒。在這樣的條件下，學生的語文成績和語文能力很難得到提高，這也就導致了惡性循環的出現。阻礙了中職語文教學有效性的提升。

1.2教學內容不夠合理有效

在現階段的中職語文教學中，有的教師沒有注意給學生挑選合適的教學內容。雖然當前的中職語文教材已經得到了一定的改善，內容變得愈加豐富起來，但部分教師的教學理念仍然處在相對滯后的狀態，在課堂上以枯燥的方式開展教學，重理論卻輕實踐，沒有將有價值的教學內容充分利用起來。這樣一來，語文課的思想導向功能便得不到全面發揮，學生學習起來也容易感到無聊且乏味。由此可見，如何為學生挑選合適的教學內容，并將其以多元化的方式呈現給學生，已經成為了當前中職語文教師所需要考慮的重點問題。

1.3課堂互動不足

相關調查數據顯示，目前中職語文教師在課堂教學過程中，較少與學生展開高效的交流互動。不少教師都會采用滿堂灌的方式，將語文知識灌輸給學生，交流活動很少。這樣便導致學生的學習熱情不足，整體素質水平也得不到提升。有些教師關注文化課程的講授，對學生的溝通需求重視度不高，學生中也普遍存在動力與興趣缺乏的問題。而這樣的問題直接導致了師生之間存在隔閡，學生不愿意提出問題，教師也不了解學生的實際情況，使得中職語文教學停留在說教的層面，無法深入貫徹落實。

2.優化措施分析

2.1師生角色重新定位，彰顯學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，中職語文教師在教學的過程中往往只注重單方面知識的傳授，忽略了學生的自我感受，長期以來，學生難免會感到語文課堂的無趣性和枯燥性，也會在無形中削減他們語文學習的積極性，甚至會使其對語文課堂產生抵觸心理。因此，為了提升中職語文課堂教學效率，教師應重新進行師生角色定位，做學生學習上的引導者，為他們留足自我發揮的空間和余地，這樣的話，他們的主體意識才會被激發，增加他們語文學習的內在驅動力，進而開展自主探究和合作學習活動，實現其語文學習方式轉變的同時，達到理想的語文教學效果。例如，在學習《離太陽最近的樹》這篇文章時，此時教師應該考慮的是如何進行教學設計以凸顯學生的主體地位？首先，讓學生在課堂上交流自己在預習過程中遇到的問題和對文章的初步理解;其次，教師將學生的問題收集起來，在課堂教學的過程中著重講解，一一為學生答疑解惑，逐步攻破學習難點;最后，教師讓學生表達自己對本節課的閱讀感受和學習心得，實現師生之間和生生之間的有效溝通。從學生提出的問題角度開展教學活動，真正將學生的學習需求作為重要著力點，教學過程也圍繞解決學生的問題而進行，學生的主體感非常強烈，因而參與課堂的積極性也會很高。

2.2組建合作學習小組，提高教學效率

構建和實施合作小組不僅可以將學生的主體地位充分發揮出來，同時能使學生的學習過程得到優化，在相互幫助中加深對知識的理解，有效解決難題。因此，中職教師應積極采用小組合作學習的教學模式，首先把學生分成若干小組，每組4～6人最佳，之后再向學生提問或為其布置任務，將學生合作學習的動機與欲望充分調動起來，確保小組合作順利開展，讓學生主動以小組為單位進行交流、討論、溝通、合作、互動。在此過程在，學生能夠取長補短，共同進步和成長，最終促進中職語文課堂教學效率提升。以《勸學》一課為例，為了提高學生的學習效率，教師可以采用小組合作的方式，在課堂教學之初，將學生分成若干個小組，每組6名成員。確定了小組成員后，教師再將探究任務發給各小組，具體為：本文主要講述了什么內容，課文主要勸人們學習什么，你對課文有何看法？布置了任務后，小組成員馬上展開了激烈的討論。在各小組討論的時候，教師應適當指導學生，給予學生幫助，讓其對問題進行正確分析。各組成員在激烈的討論最終得出正確結論。如此，中職語文教師在教學過程中借助構建合作學習小組，促進了課堂教學效率有效提高。

2.3帶動學生的學習熱情，激發他們的創新意識

學生的學習熱情需要教師來帶動，這樣他們才會主動投身于語文知識的探究過程中，才能更加快速地吸收并牢固記憶語文知識點，這是打造高效語文課堂的基礎和前提。因此，中職語文教師可以結合中職生的語文學習特點和自身性格特征，選用合適的教學方法，為語文課堂增添更多的生機與活力，使其感受到語文學習的無限樂趣，這樣他們才能激活自己的思維，進而培養他們的創新意識。此外，教師通過開展小組合作學習活動，為學生營造濃厚的氛圍，一方面能夠使其體驗語文學習的樂趣，另一方面還能夠合作精神和實踐能力，有效促進其語文學科素養的提升。例如，在學習《項鏈》這節文章時，為了帶動學生的學習熱情，教師可以以合作學習的模式營造濃厚的學習氛圍，讓學生在這種環境中激發出自身的思維創造力，使其自由表達自己的觀點和見解，進而與同伴之間展開討論，豐富他們的認知。首先，在分析每位學生語文知識基礎、學習能力以及性格特征的基礎上，確定后每一組的成員數量和配置;其次，在小組內下發學習任務，探究“小說為什么以‘項鏈為標題？這與這篇文章有什么聯系？結合小說情節談一談自己的看法。”面對問題學生都有表達的欲望，他們紛紛在各個小組內展開激烈的討論，并最終得出自己的結論。這樣一種教學組織形式，以學生為視角進行教學設計，一方面激活了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力，另一方面還有助于其合作精神的培育，達到語文素養提升的目的。

3.結束語

現階段，我國越來越重視教育事業，教育行業也在不斷改革教學方法與教學標準，對教學內容的實踐性極為重視。對中職學生而言，確保文化知識和技能知識的平衡性是極為重要的能力之一。唯有如此，才能將學生培養成社會真正所需的技能型、應用型人才，才可以確保學生今后良好發展，為國家未來的發展做出貢獻。

參考文獻

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