情境教學法在中職語文教學中的意義

【摘? 要】情境教學法可以激發學生的學習動機，充分發揮學生的主體作用，使學生在“學中做、做中學和樂中學”。引發積極健康的情感體驗，調動學習的主動性和積極性，教學效果顯著。因而，可在中職語文課程教學中應用情境教學法。

【關鍵詞】中職語文;情境教學;中職學生;提高

引言

語文課程是中職學生必修的公共基礎課，其主要任務是使學生正確運用語言文字，形成綜合職業能力。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。

1.情境教學法在中職語文教學中應用的必要性和可行性

以情境為基礎的教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。近年來，中職語 文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱;另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。情境教學法可以激發學生的學習動機，調動學習的主動性和積極性，教學效果顯著。因而，可在中職語文課程教學中應用情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生學習動力，使學生主動、自覺地參與到教學活動中讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能使學生動起來，使課堂教學活起來。并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過教師的引導，讓每位學生積極、主動參與教學活動，獲取知識，在活動中合作學習、相互促進，充分體現了以“學生為主體”的作用。匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。情境教學法十分適合中職學生的學習特點，是提高中職語文教學質量行之有效的方法。

2.多媒體吸引學生的注意力提高了情境教學的效果

多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，為學生提供直接生動的感知，刺激學生的多種感官，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。多媒體課件能把優美的旋律、生動的畫面結合一起，營造出和諧的氣氛，容易觸發學生的想象，因此有利于學生積極探索主動學習，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

例如：在進行《荷花淀》教學時，先用多媒體播放視頻《小兵張嘎》，讓學生一邊看視頻，一邊感受白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，了解當時的歷史背景，深入理解課文，把握課文的中心思想，更好地達成教學目標，提高教學效果。能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。

3.情境教學可以挖掘學生的潛能

蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。結合學生實際巧設生活情境，激發學生興趣，鍛煉口語交際能力。語文課堂教學的外延是生活，學生的生活是五彩繽紛的，教師要善于巧妙地把語文教學內容結合專業課程融入到日常生活中，充分利用生活環境創設情境。用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。

例如，教授口語交際模塊中“介紹”這一內容時，在電子商務專業教學時，創設一場商品展銷會。在展銷會上有些學生拿出自己的東西去售賣，有些學生充當顧客。在展銷會上介紹自己的產品說明的場景。活動開始，顧客走展銷會場，店員甲熱情地接待顧客。經過挑選，顧客看中一個手工藝品但因價格較貴準備放棄。店員甲開始勸說：“這個手工藝品是具有一定的收藏價值，屬于我國的非物質文化遺產。”顧客說：“就是太貴了。”這時，店員乙從旁邊笑容滿面地走出來請顧客坐下：“我們這里的手工藝品，既有收藏價值又時尚實用。你看這個手工藝品的顏色和做工那是好的沒得說，一分錢一分貨，質量決定價錢，我們不會賣貴的。”顧客再次挑剔質量，雙方討價還價，其他同學也可以參與到“砍價”中，看最后能否勸服顧客購買。整個教學環節都是結合學生的生活實際開展，學生積極主動，在輕松愉快的活動中鍛煉了口語交際能力和人際溝通技巧。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

4.情境教學可以提高學生的審美能力

在課堂教學中充分利用圖畫、誦讀、音樂等多種教學手段創造情境，培養學生的審美能力。朗誦是語文教學的一種重要手段，訓練學生的朗誦可以讓學生在朗誦中語言文字帶來的意境。音樂學生都喜歡能夠引起學生的共鳴。結合課文相關內容播放音樂，讓學生從音樂中感受文章的抒發的情感。例如：在閱讀與欣賞教學《相信未來》前，我播放張雨生演唱的一首勵志歌曲《我的未來不是夢》。同時還插入一些圖片，這樣學生就容易理解課文中的人物形象和所表達的意境，還可以提升學生的心理素質，塑造良好的品行素養和正確的人生觀和價值觀，更重要的是豐富了學生的內心世界，讓他們確實發現和體會到了人性的真、善、美。

利用情境教學能寓理于情，寓教于樂。中職語文教學中實施情境教學法，可以激發學生的學習興趣，提升學生的主動學習、探究能力，豐富學生的情感世界，提高語文素養和綜合職業素養。用情感喚起學生的共鳴，讓學生在美的享受和感受中完成知識的提升和能力的超越。愿學生的心田在情境教學這場好雨的澆灌下最終開出世界上最絢麗的花朵。教師要善于運用情境教學法，推動中職學校語文教學的改革與發展。

參考文獻

[1]蔣錦虹，情境教學法在中職語文教學中的應用，《廣西教育B版》2014年第11期

[2]王傳明，淺議課堂教學情境創設的策略，吉林師范大學教育科學學院

作者簡介：陳一君（1973.7--），女，廣東梅州人，漢族，本科，講師，研究方向為語文教學。