基于生本課堂的小學數(shù)學分層教學探究

黃奇龍

【摘 要】在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學數(shù)學教師在進行生本課堂的教學時，要采用分層教學的方式，堅持做到合理選擇分層教學內容，引導學生主動參與;提升全體學生的參與程度;和精心設計作業(yè)，符合學生數(shù)學水平這幾大關鍵方面，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】生本課堂;小學數(shù)學;分層教學;探究

當前小學數(shù)學教育越來越注重打造生本課堂的理念，不僅能相對減輕學生們的學業(yè)負擔，同時也能夠極大的提升教學效率和質量，因此本文將結合筆者自身小學數(shù)學教學經驗，對該問題進行深入闡述。

一、合理選擇分層教學內容，引導學生主動參與

在小學數(shù)學生本課堂教學中的第一步，就是小學數(shù)學教師應當合理引導小學生們主動參與到小學數(shù)學課堂教學中，有助于小學數(shù)學教師運用自己的分層教學方法開展數(shù)學教學。在具體的分層數(shù)學教學中，應當針對小學生的課堂教學內容進行選取，不僅要通過分層教學激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性，讓他們主動參與到小學數(shù)學教學中，與小學數(shù)學教師建立起良好的互動關系，還應當注重選取的數(shù)學分層教學內容不應當太難，反之會在一定程度上打擊小學生們的數(shù)學學習積極性。

例如在學習《圓柱與圓錐》這節(jié)小學數(shù)學內容時，在生本課堂中的教學內容就包括讓小學生們掌握圓柱的表面積和體積，以及圓錐的體積等數(shù)學知識點。但是由于小學生們在生本課堂中有著不等的數(shù)學理解能力和數(shù)學知識接受程度，因此就會在數(shù)學學習中出現(xiàn)差別。這時小學數(shù)學教師就應當將數(shù)學教學內容分為幾個教學板塊，在講解完圓柱的數(shù)學相關知識后，給予小學生們充足的時間進行消化。對于數(shù)學學習基礎較好的小學生，小學數(shù)學教師就可以引導他們進行自主的學習有關圓錐的數(shù)學知識模塊，進而促進小學生們將短暫的數(shù)學生本課堂時間利用充分。對于數(shù)學基礎較差的小學生們，小學數(shù)學教師就應當帶領他們一點點的吸收部分數(shù)學知識點，在掌握圓柱的體積后，再帶領他們分析圓錐體積的數(shù)學推導。

二、提升全體學生的參與程度

以學生為本的小學數(shù)學教學，重點指的就是小學全體學生，而不只是局限于小學數(shù)學優(yōu)秀學生。有些小學數(shù)學教師在開展生本課堂下的數(shù)學分層教學時，在讓小學生們對數(shù)學知識進行自由討論時基本只有學習優(yōu)等的學生在討論。然而那些數(shù)學成績不好的學生由于自身學習基礎較差，很難參與到數(shù)學討論中，這就使得生本教學變成了以數(shù)學成績好學生為本的教學。如何提升全體小學生的數(shù)學生本課堂參與度，并做到以每一位小學生們?yōu)楸?，進而確保每一名小學生們都能學習到數(shù)學知識是生本課堂下分層教學需要解決的問題。

例如，在學習《十以內加減法》數(shù)學知識學習時，有些小學生對數(shù)學掌握的就較為淺顯，這就需要小學數(shù)學教師為其講解時從加法過渡到減法去講解;然而有些小學生的數(shù)學基礎較好，反應能力也較快。這時小學數(shù)學教師就可以運用分層提問的數(shù)學教學方式，對于數(shù)學轉換能力較快的小學生，直接對他們進行十以內加減法的提問，對于數(shù)學轉換能力一般的小學生就需要采用間接引導的方式提問有關十以內加法和減法的數(shù)學問題。這樣能夠促進每個數(shù)學學習層次的小學生們都能參與到小學數(shù)學生本課堂中，而且可以在其他同學回答時進行自我思考。

三、精心設計作業(yè)，符合學生數(shù)學水平

作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，數(shù)學作業(yè)也有利于小學生們檢驗自身數(shù)學知識掌握的實際情況。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學作業(yè)形式較為統(tǒng)一，內容也基本一致，這并不利于提升小學生們的解決數(shù)學問題的能力。如果數(shù)學作業(yè)較為困難，小學數(shù)學學困生就會容易產生一定的消極情緒，產生應付數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)，進而對小學數(shù)學生本課堂下的學習失去一定的信心。然而如果小學數(shù)學作業(yè)較為簡單，就會導致小學數(shù)學優(yōu)等生在數(shù)學學習過程中的收獲較小，就會失去小學數(shù)學作業(yè)的價值。在小學數(shù)學生本課堂中，小學數(shù)學教師通過分層的數(shù)學例題來加強小學生們當堂課所學的數(shù)學知識，可以促使小學生們進一步理解所學數(shù)學知識。因此采取小學數(shù)學作業(yè)的分層教學方式是十分有必要的。

例如，在學習“公約數(shù)”這一數(shù)學知識點時，小學數(shù)學教師就可以將數(shù)學作業(yè)分為兩個部分，分別是公約數(shù)的鞏固必做題與提升選做題，所有小學生們必須在課下完成有關公約數(shù)的鞏固必做題，但是小學數(shù)學學困生就可以根據自己的數(shù)學掌握程度和數(shù)學學習能力去完成提升選做題，數(shù)學優(yōu)等生應當按時完成提升選做題。這些數(shù)學鞏固必做題有助于小學生們鞏固有關公約數(shù)的數(shù)學基本知識與基礎概念，有著較低的挑戰(zhàn)難度;而提升選做題就增加了數(shù)學作業(yè)的難度，主要是鍛煉小學生們學習公約數(shù)的數(shù)學發(fā)散性思維。這種生本數(shù)學課堂下的作業(yè)分層教學有助于提升小學生們完成數(shù)學作業(yè)的積極主動性。

總而言之，新課程背景下，小學數(shù)學生本課堂的構建是一個漫長的過程，教師要不斷地優(yōu)化數(shù)學教學模式和方法，充分了解學生們的學習情況，繼而構建高效的小學數(shù)學教學課堂。

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