初中語文課堂群文閱讀教學選文策略研究

張海霞

【摘 要】傳統形式上的初中語文閱讀教學，反映出課堂效率低、成效不明顯等問題，而群文閱讀的有效應用可以很好地改善這一問題，有效培養學生的自主閱讀能力，實現課堂教學的高效性。基于此，本文首先探究在初中語文課堂教學中引入群文閱讀教學方式的重要性，并在此基礎上提出了群文閱讀的選文策略，以供參考。

【關鍵詞】群文閱讀;初中語文;選文策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0134-02

群文閱讀作為一種新型教學手段，其在實際的閱讀教學過程中強調培養學生的閱讀速度，更加注重豐富學生的閱讀素材。群文閱讀下的多種教學手段不僅能夠豐富學生的閱讀量，同時也能夠提升學生的閱讀能力。故而要想促使群文閱讀教學的效果得以充分發揮，就要制訂科學合理的選文策略，以提升學生的閱讀興趣與學習主觀能動性。

一、群文閱讀教學的重要性

群文閱讀，指的是師生圍繞一個或多個議題，采取粗略閱讀的方式，實現一篇文章到“一群”文章的閱讀，也就是多文本教學。值得一提的是，群文閱讀教學并不是簡單形式上的疊加多個不同的文章，而需要教師創新教學模式，優化改進傳統形式上的教學方式，豐富學生的閱讀形式。從實踐來看，這一閱讀形式在初中語文課堂的應用，既能夠強化學生的閱讀興趣，也能夠大幅度提升學生的參與熱情，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以實現課堂教學的高效性[1]。

二、群文閱讀教學特點分析

群文閱讀教學方式在初中語文課堂教學中的有效應用，要求教師充分重視選文問題。

其一，要體現出多向性的特征。群文閱讀必須要有明確的議題，而議題正好體現教師的課堂意圖。教師可圍繞議題采取“作家重組”“情感重組”“體裁重組”和“人文精神”等多種方式組文。

其二，要體現出開放性的特征。選文的開放程度直接關乎著文章的可討論性，也直接影響著學生的閱讀興趣。因而，在實際的教學過程中，教師不僅需要立足于文本教材展開教學，同時也需要豐富閱讀素材，盡可能多地選取有探究價值的課外讀物，從而體現出群文閱讀教學的開放性特征。

其三，選文要具有結構性。教師基于語文教材內容，盡可能選取那些可以充分體現議題含義，并能為學生帶來系統性閱讀的素材。在這一過程中，需要確保所有文章均是基于一個主題而篩選的。教師可依據實際情況運用舉一反三式、分組遞進式等教學模式，鼓勵學生自主閱讀，以強化他們的語文素養，提升他們的閱讀能力。

三、初中語文課堂群文閱讀教學選文策略分析

在實際的群文閱讀教學過程中，初中語文教師應當有意識的就各影響要素之間的聯系進行分析，包括教材需求、學生實際的學習情況以及社會熱點問題等。協調好各要素之間的關系，就能有針對性地選取相應的文本。

（一）基于語文教材內容選文

初中語文教材大多是以單元為單位的，每一單元均有對應的主題內容。因而教師在實際的教學過程中，可以基于語文教材內容進行選文。以人教版七年級下冊第三單元中的《音樂巨人貝多芬》為例，該文以貝多芬刻苦學習為主線，講述了貝多芬最終成為一代音樂大師的故事，贊揚了其不卑不亢的精神品質。基于此，教師可選取與該故事相接近的《二泉映月》等文本展開實際的群文教學。如此便能夠更加豐富學生的情感體驗，促使學生感悟文章中主人公“身殘志堅”的良好精神品質，幫助其樹立樂觀、積極向上、不屈不撓的人生觀。

（二）基于學生個性需求選文

初中生好奇心較強，且表現出較高的求知欲，但由于差異化的客觀性存在，不同年齡的學生也表現出了不同的學習特點，學習興趣以及閱讀能力也有所不同。對此，教師需要在明確這一問題的基礎上進行恰當的文章選擇。文章的難易程度需要與學生的知識儲備相匹配，在明確學生閱讀能力的前提下選擇相適應的閱讀材料，而文本數量的確定也需要以班級學生的綜合表現為依據，在學生已具備了一定閱讀能力的基礎上，逐漸增加數量，由一帶一增加到一帶二，甚至是一帶三、一帶四等。此外，教師也應當依據學生自身的學習興趣為其提供可讀性較強的閱讀文本，鼓勵其自主學習。

（三）基于作者選取文章

從古至今，優秀的作家不乏經典作品。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《故鄉》等作品均出現在語文教材之中，因而，教師可以以作者為線索進行相應的文章選擇[2]。以《春》為例，該篇文章的作者是朱自清，教師便可以帶領學生對他的散文《荷塘月色》《綠》等展開閱讀，而他的作品所描寫的事物均是委婉動人，詩意濃郁的，尤其是在狀物寫景方面的手法更是值得借鑒，對于學生而言可讀性較強。值得一提的是，教師在應用此種方式選文時，最好能夠選擇在之前的學習過程中學生接觸過的作者，如此便能夠加深學生對作者寫作風格與寫作特色的了解，對于其之后的閱讀有很大的幫助。

（四）依據主體內容選擇文章

每一篇優秀的作品都有自身的主體內容。因而，在群文教學中，依據內容加以拓展延伸也是一種很好的教學方式，能加深學生對同類事物的理解與認知[3]。就拿“荷”來看，周敦頤的《愛蓮說》、漢樂府的《江南》等均是以其為主體內容的。而學生所熟知的“床前明月光”“海上生明月”等均是對“月”的描寫。汪曾祺的《昆明的雨》、余光中的《鄉愁》等表達的主題都是濃濃的“鄉情”。在實際的教學中，教師也可以采取這一策略對課文內容進行補充，在明確文章主體內容的基礎上，選擇其他主體內容相同的文章，通過豐富學生學習素材來強化群文閱讀教學效果。

（五）基于體裁選文

在初中語文群文閱讀教學過程中，依據體裁進行相應的選文，指的是將同一體裁的文本放一起集中學習，引導并幫助學生明確這一類型體裁的寫法。初中語文教材大概包括六種不同的體裁，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌。體裁不同，其所運用的寫作手法與表達出的思想感情也就不盡相同。所以，在選文時應當在明確新課程標準要求的前提下，選擇難易程度差不多的同類體裁文章展開類比閱讀[4]。以“議論文”為例，在實際的教學過程中便可把《魚我所欲也》《紀念白求恩》《敬業與樂業》等多篇同屬于議論文的文章集中到一起讓學生學習，引導其自主閱讀。同時教師需要在其中挑選出兩篇具有代表性的文章進行細致的講解，讓學生明確時代、地域以及作者不同，文章也會呈現出不同的風格。基于同一體裁開展群文閱讀，能促使學生進行類比閱讀，豐富學生的視野以及情感體驗，具有一定的推廣價值。

總之，時代在不斷發展，社會對人才提出了越來越高的要求。為切實強化學生的語文素養，提高他們的語文閱讀能力，就必須創新教學模式，突破以往教學模式上的局限。在初中語文教學中恰當地引入群文閱讀教學模式，不僅能夠有效地培養學生的閱讀能力，也能夠強化其自身的綜合素養。實踐證明，群文閱讀教學的成敗主要取決于選文的科學性與否。所以教師必須確保選文的多向性、開放性和結構性，并依據實際的情況運用相應的選文策略，確保群文閱讀教學方式的效力得以充分發揮。

【參考文獻】

[1]姚瑜霜.初中語文群文閱讀教學的組合選文對策探索[J].成才之路，2019（22）.

[2]劉瑞生.初中語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐研究[J].中國教師，2019（S1）.

[3]竇秀珍.初中語文群文閱讀的選文策略[J].課程教育研究，2019（22）.

[4]孫月敏.群文閱讀教學在初中語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（14）.