小學語文開展遞進式閱讀教學的探索

【摘 要】閱讀是學生學習語文的主要渠道。引導學生從教材文本出發，通過通讀文本、熟讀文本、研讀文本、思讀文本四個步驟，開展遞進式深度學習，可以幫助學生掌握文本學習基本方法，培養學生自主學習、自我探索、獨立思考的閱讀習慣，由此不斷提升語文素養。

【關鍵詞】閱讀;通讀;熟讀;研讀;思讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0207-02

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教學要繼承傳統的精華，以聽、說、讀、寫、思等實踐活動強化語文素養的培育與提升。小學語文部編版教材實施以來，閱讀教學的地位顯得越來越重要。筆者嘗試利用教材文本，通過通讀、熟讀、研讀、思讀等一系列步驟，層層遞進，步步深入，引導學生進行深度探究，促使學生掌握文本學習基本方法，提升閱讀能力和語文素養[1]。

一、通讀文本

通過朗讀、默讀、略讀等方式開展教材文本閱讀，讀通文章。

（一）朗讀

學生嘗試用普通話，正確、流利、有感情的自由朗讀課文。教師抽檢部分學生，及時評價。同時，利用四人學習小組進行學習交流，提升朗讀效果。

（二）默讀

學生不出聲，不指讀，快速閱讀文本。通過瀏覽，講出文章的大致意思，并搜集到自己感興趣的一些信息。如文本有豐富的聯想、有一段富有韻味的語句、有一段聲音的描繪很有特色等。如學生默讀《月光曲》后，說對皮鞋匠兄妹的聯想那部分內容很感興趣。

（三）略讀

學生在粗知文本大致意思的基礎上，選擇自己的方式再次閱讀文本。碰到不認識的字通過查字典解決，對不理解的詞聯系上下文和自己的積累進行理解，結合文本辨別詞語的感情色彩和具體的語言環境。通過小組討論等方法體會詞語的表達效果，收藏進自己的詞庫。如上《竹節人》時，很多學生感受到了“鏖戰猶酣”“赫赫偉績”這兩個詞語的“大材小用”以及作者用詞的風趣幽默。

二、熟讀文本

進一步閱讀文本，深入探究，體悟作者表達的感情。

（一）深讀

再次閱讀文本，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，如先講了什么內容，接著又敘述了什么內容。理解作者安排材料時的思路，探究文章基本的表達方法。小組學習討論，著重理解作者寫什么、怎樣寫以及為什么寫。在交流和討論中，讓學生提出自己的看法，作出自己的判斷，教師適當點撥。

（二）精讀

讓學生嘗試說出作者寫作的目的、表達的思想感情，試著與作者一起感悟那些情景。在了解文本介紹事件的梗概后，用自己的語言描述自己印象最深的場景、人物、細節等，選擇一二個角度參與小組討論。如《草原》描繪了內蒙古大草原美麗的風光和濃郁的風俗民情。很多學生都選擇“喜迎遠客”的畫面進行討論，感受到了蒙古族人民的熱情好客。

（三）品讀

在理解課文的過程中，充分體會頓號與逗號等標點符號的不同用法。從語言、內容、結構、中心等多個角度，探求文本寫作規律。說出自己特別喜歡的語句或段落，敘述喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受并展開討論。如品讀《窮人》一文時，有學生說：“桑娜抱回鄰居西蒙家的兩個孩子所產生的心理描寫，通過一連串的省略號、感嘆號等感受到了桑娜內心的忐忑不安。”學生各抒己見，深入理解主人公桑娜善良的品質[2]。

三、研讀文本

認真研讀文本，在教師的引領下順循作者原有的寫作思路進行深度研究。

（一）重點圈劃

教師引導學生發現文本的重點，一起圈劃內容范圍，讓學生在確定范圍內閱讀理解，充分交流，教師作總結。如教學《狼牙山五壯士》一文時，先讓學生反復讀課題。學生經過自主閱讀思考，有的學生從“狼牙山”讀出了故事發生的地點，有的學生從課題讀出了文章主要寫了“五位壯士的英勇壯舉”。再讓學生閱讀詳細內容，發現文章寫了“接受任務”“誘敵上山”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”五部分內容，并讓他們先圈定哪部分是詳寫，哪部分是略寫。最后找出點面結合的內容，讓學生進行閱讀，分辨哪一內容更重要，進行再次閱讀。通過圈點內容，學生對課文的閱讀有了重點、分析有了著力點，又可以自由閱讀，個性閱讀[3]。

（二）指定目標

教師指定具體閱讀目標，學生先自主閱讀與發現，再進行討論交流。如教學《宇宙生命之謎》一文時，筆者先讓學生自主討論應帶著什么問題讀課文，然后引導學生梳理出最有研究價值的問題“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”并進行閱讀。

（三）研討交流

學生自主閱讀后，提出自己的觀點。如獲得了一串串優美的詞句，收獲了美景的描寫方法，學習了安排材料的思路等。學生在研讀文本后，共同交流，共同體會，共同提高，收獲很多。

四、思讀文本

用思考的眼光進行閱讀，立足于閱讀發現。在閱讀中，學生開始帶著問題進行閱讀，深入思考文本[4]。

（一）散點式思讀

學生可憑借直覺，憑借自己的知識經驗，就文本任何一點，包括一詞、一句、一段發表意見，闡述自己的觀點。如《夏天里的成長》一文，學生就“夏天是萬物迅速生長的季節”發表了自己的觀點，萬物包括的范疇非常廣，由萬物拓展到了人類，要珍惜青少年的大好時光，努力學習。教師重在鼓勵和引導，重在激發學生深入思考，發出他們自己的聲音。

（二）整合式思讀

學生憑借以往的知識結構，辨證分析，從整體出發，對文本進行整合式思考。從文本整體入手，將文本內容、寫法、寫作意圖聯系起來進行全面思考，提出自己觀點的同時也提出借鑒之處。

（三）比較式思讀

對文本進行聯系比較，結合記憶中同體裁、同寫作方式、相似內容、同價值取向、同一作者的文本，與現有文本進行比較，提出思考。通過比較，顯現共性，更突出文本的個性特點，學生閱讀得更加深入、順暢、高效。

在閱讀教學過程中，通讀文本、熟讀文本、研讀文本、思讀文本的遞進式閱讀方式，改變了學生被動接受知識的局面。這樣新型的閱讀教學，確立了學生的主體地位，充分尊重了學生的個體差異，能讓學生在閱讀中充分發表自己的見解，張揚閱讀個性，開創了多向多元的閱讀學習方式。同時，遞進式閱讀的有效學習，激發了學生學習語文的興趣，培養了他們良好的思維習慣，對于提升學生語文素養有著非常大的作用[5]。

【參考文獻】

[1]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社，1998.

[2]王林.小學語文閱讀教學有效策略微探[J].語文教學通訊，2018（12）.

[3]裴婭.如何提高閱讀教學的有效性[J].語文教學與研究，2015（28）.

[4]楊宕軍.談小學語文閱讀教學的方法[J].教育教學論壇，2016（1）.

[5]李楠.構建小學語文閱讀審美教學的研究[J].課程教育研究，2014（20）.

【作者簡介】

斯燕麗（1974～），女，漢族，浙江諸暨人，學歷：本科，小學高級，研究方向：小學德育和語文教育。