立足“四化”，激活低年級寫字教學(xué)

【摘要】低年級寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。而當(dāng)前教學(xué)實際中，存在著生字教法單一、枯燥，教師對寫字教學(xué)缺乏深度認(rèn)識和方法指導(dǎo)等問題。筆者認(rèn)為，在寫字教學(xué)中，教師可立足“四化”——書寫技能規(guī)范化、教學(xué)流程探究化、書寫示范榜樣化、激勵方式多樣化，來激活低年級寫字教學(xué)，使寫字教學(xué)變得省時高效，能培養(yǎng)兒童的思維能力和審美能力，并有效促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高。

【關(guān)鍵詞】四化;低年級;寫字教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0056-02

【本文著錄格式】戴婷婷.立足“四化”，激活低年級寫字教學(xué)[J].課外語文，2020，19（19）：56-57，59.

漢字，蘊(yùn)含著華夏祖先留給我們的精、氣、神。寫字的過程，是浸潤祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，是怡情、審美、養(yǎng)性、修身的過程，是一個人文化素養(yǎng)沉淀的過程。而小學(xué)低年級的寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”加強(qiáng)寫字教育是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求。但筆者縱觀目前的低年段寫字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾個問題。

一、低年段寫字教學(xué)存在的問題

（一）生字教法單一

大部分低年級教師在“家常課”中運用的生字教法經(jīng)常是“獨體字?jǐn)?shù)多少畫，合體字說是什么結(jié)構(gòu)。然后書空筆順，再組詞”。除此之外，死記硬背也是大多數(shù)學(xué)生識記生字的不二法門。長此以往，學(xué)生的寫字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，更丟失了漢字的育人功能和文化價值。

（二）“零起點”教學(xué)生字

教師詳細(xì)地講解每個生字的音、形、義，無論學(xué)生對該課生字或某個字認(rèn)識的程度如何，教師都按固定、單調(diào)的模式統(tǒng)一教。

（三）缺乏深度認(rèn)識

很多教師認(rèn)為寫字教學(xué)費時低效，課堂上不愿多花時間從細(xì)處指導(dǎo)。因為在他們的意識里，就算學(xué)生低年級時把字寫好了，到了高年級作業(yè)一多，學(xué)生寫字的質(zhì)量還是會變差。因此導(dǎo)致低年級教學(xué)時對寫字教學(xué)就不夠重視，學(xué)生基本書寫技能掌握不扎實。

（四）缺乏高效的方法指導(dǎo)

業(yè)內(nèi)對寫字教學(xué)的研究不多。筆者翻看了好幾份權(quán)威教育期刊，發(fā)現(xiàn)主題為寫字教學(xué)的寥寥無幾。教師教學(xué)時無法可依，僅憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。

二、激活低年級寫字教學(xué)的方法

那如何激活低年級的寫字教學(xué)呢？筆者進(jìn)行了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）書寫技能規(guī)范化

筆畫是構(gòu)成漢字的基本元素，是書寫的根基。好的筆畫起收有序，堅實有力，停而不斷，直而不僵，彎而不弱，流暢自然。每一個筆畫的長短、粗細(xì)、頓筆、弧度、斜度等都富有變化的美感。如橫有長橫和短橫之分，豎有懸針豎、垂露豎、短豎之分等。漢字的組合過程，其實就是筆畫的長與短、粗與細(xì)、斜與正、疏與密、收與放、大與小、迎與讓等技巧的綜合運用。因此，寫字的首要任務(wù)是必須練好基本筆畫。要將基本筆畫練好，必須樹立三大意識。

1.完整意識

筆畫的用筆包括三個部分，也就是起筆、行筆、收筆。例如一個橫畫，如果沒有良好的完整意識，會出現(xiàn)起筆不頓，或收筆不頓的情況。剛開始教學(xué)時，必須和兒童明確頓筆的寫法，例如可以說頓筆就像一顆葵花籽，并且拿實物或圖片進(jìn)行對照，避免前期出現(xiàn)頓筆寫成小圓點的現(xiàn)象。缺乏整體意識的兒童，還會出現(xiàn)較多的書寫錯誤，例如把“雨”字的橫折鉤寫成橫折，把“小”字的豎鉤寫成豎等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分基本筆畫和組合筆畫，在扎實練好單個筆畫，即永字八法中的點橫豎撇捺鉤提的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對組合筆畫、對整個漢字字形的完整意識，例如橫撇是由橫和撇組成，豎鉤是由豎和鉤組成，這樣才能避免學(xué)生在書寫中因為缺漏而出現(xiàn)的錯誤。而且，具有完整意識的兒童，在書寫時會對整個字做到“意在筆先，筆居心中”，即胸中有田字格，胸中有范字，而不會因為看一筆寫一筆導(dǎo)致書寫速度極慢。

2.結(jié)構(gòu)意識

漢字結(jié)構(gòu)無外乎兩大類，即獨體結(jié)構(gòu)和復(fù)合結(jié)構(gòu)，復(fù)合結(jié)構(gòu)分為上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、品字結(jié)構(gòu)等。特別是復(fù)合結(jié)構(gòu)的字，只有注意了基本筆畫的完美穿插，漢字才能書寫美觀。以“林”字為例，左邊的木字旁改捺為點是每個教師都會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的，除此之外，我們還要讓學(xué)生關(guān)注到右邊“木”的短橫起筆比左邊“木”字旁的短橫略低，撇穿插到左邊“木”字旁的點下面。只有這樣，這個“林”字才能寫美觀。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重復(fù)合結(jié)構(gòu)字穿插意識的滲透。

3.審美意識

漢字從它被開始創(chuàng)造的第一天起就不僅僅是信息運載的工具，同時也是中國人賦予美感的藝術(shù)創(chuàng)作的對象。如漢字結(jié)構(gòu)有著和諧對稱美。漢字中有許多字型是對稱結(jié)構(gòu)的，如一人在前，一人在后跟隨，謂之“從”。“炎”，一火之謂火，火多謂之炎。這些形體是由兩個完全相同的字符組合而成，集合以后就產(chǎn)生一種新的意思，這種獨特的對稱形式，往往給人帶來審美的愉悅。如漢字還具有形象意境之美，因為漢字的字型是以象形為基礎(chǔ)的。許慎在《說文解字》中解釋象形字時說：“象形者，畫成其物，隨體潔，日月是也。”也就是說，隨著事物彎彎曲曲的樣子把他勾畫出來。日：太陽的輪廓是圓的，而且高掛在天空，不斷發(fā)光發(fā)熱，所以古人就把“日”簡略成為一個圓形，中間一點。月，畫成一個彎彎的形狀，因為古人看到的月亮在大多數(shù)時間是彎的，所以古人將月亮畫為彎月來表示。因此，寫字教學(xué)的重要意義，不僅在于培養(yǎng)兒童的書寫能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而這也正是很多老師所忽視的。我們可以通過看圖、講故事的形式引導(dǎo)兒童了解文字背后的故事。在指導(dǎo)書寫的過程，感受同一筆畫在不同漢字中的變化美，如橫撇在“了”字中，橫長撇短，在“水”字中橫短撇長。基本筆畫的形態(tài)美來自頓筆、挑鋒、弧度、斜度等技巧，只有在以識字寫字為教學(xué)重點的低年級階段，教師做到悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，才能幫助孩子練好“童子功”，為后續(xù)的書寫奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)流程探究化

第一環(huán)節(jié)：說筆順，邊書空

一年級上冊每個生字上方都有相應(yīng)的筆順，筆者把它們統(tǒng)一稱為“筆順表”。教學(xué)生字時，我先讓孩子大聲自讀筆順表，并用眼睛掃視每個孩子，及時提醒還未進(jìn)入狀態(tài)的孩子。接著，以擊掌方式提醒孩子自學(xué)結(jié)束。然后便創(chuàng)設(shè)“我問你答”的學(xué)習(xí)情境，以“西”為例，教師發(fā)出口令：“西，西怎樣寫？”學(xué)生邊舉起右手食指書空，邊回答邊書空“西西，橫、豎、橫折、撇、豎彎、橫”。先以教師問、指名學(xué)生答的方式，接著學(xué)生通過互問互答，最后教師問，學(xué)生統(tǒng)一答，還可以請學(xué)生當(dāng)小老師來提問。在這幾個回合的“你問我答”游戲中，學(xué)生或舉起右手食指在空中書寫，或用手指在書桌上書寫筆順，或邊拍手邊唱筆順。在有節(jié)奏、多回合的拍手唱說、書空游戲中，學(xué)生便能對生字的書寫筆順了如指掌。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，用手指在書桌上書寫比舉起手指在空中書寫更有直觀的觸感，對于記憶筆順效果更佳。

第二環(huán)節(jié)：看位置，找主筆

田字格是輔助寫字的工具，能幫助初學(xué)者掌握字體的間架結(jié)構(gòu)。因此，在低段寫字教學(xué)中，教師要教會學(xué)生細(xì)致觀察各筆畫在田字格中的位置、長短、走向以及筆畫與筆畫之間的距離。而且還要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“頂梁”之筆，一般是一個字中較長、位置偏中間的筆畫，把它定為“主筆”，再引導(dǎo)孩子觀察其他筆畫的占位。例如“我”字，要指導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)提的位置是靠外起筆的，主筆斜鉤的起筆粗壯有力，從豎中線起筆，行筆流暢，向外寫出，出鋒輕提筆，鉤朝上。

第三環(huán)節(jié)：記用筆，顯精神

如前所述，每個筆畫的用筆主要分為起筆、行筆和收筆。在不同筆畫中的這三個部分是不同的，且同一種筆畫也會有所不同。例如橫畫起筆和收筆一般需要頓筆，特別是長橫，而與其他筆畫相碰的短橫一般不需要頓筆，比如“目 、白 ”等。而撇畫起筆要頓，行筆輕快，收筆出尖，不管是平撇、豎撇還是斜撇都是如此。該尖地方尖，該頓的地方頓，該輕的地方輕，只有注意到這些書寫的用筆細(xì)節(jié)，學(xué)生書寫的生字才能越顯精神。因此，在具體教學(xué)某個生字時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

（三）書寫示范榜樣化

統(tǒng)編教材對生字的全新改編給了筆者改進(jìn)教學(xué)的啟示。筆者翻看了統(tǒng)編教材一、二年級四冊書，發(fā)現(xiàn)每篇課文后，對于要學(xué)寫的生字，都安排有黑色范字和紅色描紅，還有空白田字格可供臨寫。一年級上冊是一個范字、兩個描紅和一個臨寫。一年級學(xué)生初學(xué)寫字，編者的意圖是讓孩子多描寫，在描寫中把握生字的結(jié)構(gòu)及書寫方法再臨寫。而到了一年級下冊，則描紅變?yōu)橐粋€，臨寫變?yōu)閮蓚€。直至二年級下冊，一直是如此。老師對此的處理方法各不相同，有的老師覺得課堂時間有限，已經(jīng)有習(xí)字冊要寫，這里比較累贅，直接忽略此處。有的老師直接把此處作為課前或課后作業(yè)，對于學(xué)生是否完成或者書寫質(zhì)量也并不進(jìn)行檢查和批改。

（四）激勵方式多元化

1.教師激勵

一年級上學(xué)期，在生字教學(xué)中，筆者經(jīng)常直接拿取學(xué)生的語文書，用實物投影進(jìn)行展示，直觀進(jìn)行評價，以鼓勵為主。學(xué)生總是特別希望自己的書寫能被展示，所以書寫完總是坐得特別端正，他們對老師的評價充滿著期待。除此之外，筆者還經(jīng)常采用“巡回面批法”和“個性符號法”，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。在學(xué)生書寫各類語文作業(yè)時，筆者經(jīng)常走到學(xué)生中間，進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫有進(jìn)步時，會及時送給學(xué)生一些個性化的激勵符號，如畫個笑臉，畫個大拇指，有時也可能是敲上一個帶有“優(yōu)秀”的蘋果章，或者是時下比較流行的皮卡丘章等。這些變換花樣的符號輪番上陣，讓學(xué)生對每一次書寫充滿期待，也讓學(xué)生明白“提筆即是練字時”，不管做哪一種類型的作業(yè)，習(xí)字冊也好，補(bǔ)充習(xí)題也好，都要認(rèn)真寫好每一個字。當(dāng)然，對于握筆不太穩(wěn)、基本筆畫書寫不到位的孩子，教師最好的激勵，就是彎腰站在孩子的身后，握住他們稚嫩的小手，一筆一畫地進(jìn)行指點，不僅手要動，口也要動。在動口的過程中，要用簡潔童趣的語言明確指出學(xué)生的問題，切忌籠統(tǒng)。如“生”字最后一橫太傾斜，教師可以點評：“最后一橫太斜了，‘生字要跌倒了。”如“飛”字的橫斜鉤容易寫成橫折彎鉤，教師可以點評：哎呀，這只小鳥腳都沒提起來，怎么飛得起來呢！”再如“吃”字的書寫，很多學(xué)生又容易把橫折彎鉤寫成橫斜鉤，教師可點評：“看來沒有吃飽呀，肚子怎么不鼓呢？”說與寫同步，讓孩子的手隨著老師的手一起，感受筆下力的變化與美的形成過程，那種奇妙的感覺將直抵孩子內(nèi)心。

2.同伴激勵

在寫字教學(xué)中，教師的激勵是學(xué)生樹立信心的重要途徑。然而，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，隨著兒童年齡的增長，他們更渴望得到同伴的認(rèn)可。孩子的同伴交往作為一種鏡中的我，提供了孩子認(rèn)識自己的機(jī)會，在同伴交往的比較中，兒童能獲得自我認(rèn)識和自我評價。積極的同伴交往，會讓孩子獲得關(guān)注感和被贊賞等，增強(qiáng)自信。因此，在教師激勵基礎(chǔ)上，要把激勵評價的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自評與同桌賞評以及小組互評。這樣能使學(xué)生審視自我，尊重他人，提高鑒別和表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的書寫水平。如書寫習(xí)字冊時，我請學(xué)生“爭當(dāng)小老師”，比比“誰是優(yōu)秀的老師”，請學(xué)生對照范字對自己書寫的字進(jìn)行比較，在自己覺得好的字上打星。學(xué)生樂于接受，態(tài)度認(rèn)真，往往能進(jìn)行反復(fù)比較。他們不僅希望自己的字得到認(rèn)可，還希望得到“優(yōu)秀小老師”的榮譽(yù)感。如若學(xué)生自評到位，我會蓋上個性化的印章作為肯定。再如初學(xué)生字，在語文書上書寫后，請同桌或小組進(jìn)行賞評，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，說出同伴的優(yōu)缺點，及時表揚或鼓勵幫助修改，書寫優(yōu)秀的字推薦進(jìn)行班級展評，難寫的字進(jìn)行班級集體討論。這樣就能使單純的模仿轉(zhuǎn)化為一種思考的過程，使學(xué)生在思考中掌握書寫要領(lǐng)，提升書寫水平。除此之外，還可以定期開展書寫比賽，在班級一角展示學(xué)生優(yōu)秀作品，評選“書寫小能手”等。

寫字是語文的根，是傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。根深才能葉茂，只有寫字教學(xué)的規(guī)范與扎實，趣味與激勵，才能有語文教學(xué)的扎實。如果語文教師能立足“四化”，激活小學(xué)低年級的寫字教學(xué)，就能促使兒童在低年級種下“好好寫字”的種子，那么孩子寫一手好字也就指日可待了。