淺議農村初中語文課堂中核心素養的滲透困境和應對策略

摘要：語文核心素養作為學生成長過程中非常重要的一種素質，是必須要利用一切機會去培養的。而課堂作為學生活動最重要的場所，是培養學生語文核心素養最佳的平臺，而農村初中語文教師如何利用好這一平臺去落實《課程標準》的要求，組織和引導學生提升語文核心素養，是當前最值得探索和研究的工作。

關鍵詞：核心素養;滲透困境;策略

眾所周知，語文學科在所有學科中占據基礎和主導地位，對于學生的成長具有無可替代的重要作用。近年來，隨著語文成績在高考總分中所占比重的不斷增加，學生語文核心素養的培養顯得更加迫切。如何有效地在初中語文教學中滲透“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面的核心素養，是當前語文課堂中的一個突出任務，值得我們好好探索和研究。

一、 農村初中語文課堂中核心素養滲透的現狀分析

課堂是落實教學活動的主陣地，承擔著解決學習問題的重要任務，為鍛煉學生的學習能力搭建了理想的平臺，也為教師適時、適當的滲透語文核心素養提供了良好的機會。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”事實證明，教育成效的出現本就是一個漫長的過程，需要一定的時間去進行積累和沉淀，并且體現在課堂教學的方方面面。一般有經驗的教師，會在學生享受學習過程的時候，潤物細無聲的將語文核心素養滲透在教學活動中，從而使學生各方面的素養在不知不覺中得到培養和提升。

但通過對一些實際教學案例的研究和分析后發現，當前很多初中語文老師迫于成績和升學壓力的影響，在課堂教學中對語文核心素養的滲透根本不重視，而農村初中表現得尤為突出。相比較需要足夠時間才能積累，才能顯現效果的核心素養而言，教師更愿意把教學的重點放在課本內容的教授上，因為學生對課本內容的掌握情況才是反映教學能力和水平的最直觀的表現，而成績似乎早已變成了說明一切的重要依據。作為學生來講，讀書的目的就在于改變自己的命運，而成績又是順利升入理想高中的通行證，自然會受到更多的重視。至于語文核心素養培養的重要性，相信廣大師生都心知肚明，只不過因為大家均沒有太多的時間和精力去顧及，所以，盡管大家都清楚培養語文核心素養和成績的提升之間并不矛盾，甚至對成績的提升幫助更大一些，也只好暫時放在一邊了。

即便有少數教師眼光長遠，在確保成績的前提下，想方設法培養學生語文核心素養，但終因教師之間的方法、理念等因素的不同而見效甚微。加之學生缺乏核心素養對自己成長重要性的認識而無法實現一脈相承的培養，所以，農村初中語文教學中核心素養的滲透并不理想，急需彌補。

二、 農村初中語文課堂中核心素養滲透的困境成因分析

語文教學過程相比較其他學科而言更具綜合性。很多時候，它的呈現方式經常以多種知識點相融合為主，需要學生以一種全方位的視角去理解并掌握它。而那種用單一方式去理解和學習知識的方式，早已經不適合學生有效學習的需要了，而通過全方位、立體化的思維模式去參與學習過程，及時將語文核心素養滲透到語文課堂中，最終才能達到事半功倍的效果，并取得理想的成績。但當前農村初中語文教學中核心素養的滲透，因為諸多因素而陷入了困境之中。

（一）學校主導思想單一

在高考指揮棒并沒有發生多大變化的今天，教學質量依然是全社會關注的焦點。在此背景下，每所學校都在片面追求升學率，分數不僅是學生的命根兒，更是學校的命根兒。的確，在“沒有成績過不了今天，只有成績過不了明天”的思想影響下，很多學校都把成績當成學校工作的重中之重來抓。自然，所有的工作都要圍繞教育教學成績來開展，語文學科作為新的“拉分王”更是來不得半點馬虎，就連核心素養的培養也必須得為成績讓步。

（二）學生閱讀積累匱乏

當前的語文學習，幾乎每節課、每個知識點都需要大量聯系課堂以外的知識儲備。而農村孩子的學習過程，因為主導思想和條件的限制，僅限于對教材內容的掌握和消化，對課外知識的閱讀和積累尤為缺乏。導致在課堂教學中思想嚴重受到限制，對于很多學習問題，大部分同學表現為被動等待，而非主動探究。甚至很多同學還養成了一味等待教師公布答案后直接抄寫在書本上去背會的習慣，這對于知識的融會貫通影響巨大。

（三）教師教育思想滯后

大多數初中教師在日復一日、年復一年的重復工作中早已經失去了對教育工作的熱情，加之學校工作中各種瑣事的干擾和影響，或者沒有了研究新事物、新要求的動力，或者騰不出更多時間去探索和發現更好的教學方法……長期吃老本，不研究的狀況讓他們在教學過程中除了講授課本知識外，根本沒有能力去涉及其他。而《課程標準》中的各種要求，因為內容比較專業而又不易理解，大多數教師基本不去研究。所以，沒有先進的教育思想和理念作為引領，在每節課只能勉強完成教學任務的前提下，可想而知語文素養的滲透就更困難了。

三、 農村初中語文課堂中有效滲透核心素養的策略

語文核心素養從低級到高級，從簡單到復雜，共分為6個層次：一、 必要的語文知識;二、 豐富的語言積累;三、 熟練的語言技能;四、 良好的學習習慣;五、 深厚的文化素養;六、 高雅的言談舉止。結合以上要求，我覺得在語文課堂中有效滲透核心素養，可以從以下方面進行。

（一）通過閱讀積累等環節來滲透思維的發展和提升

應該說閱讀是積累知識的最好辦法，可以說人一切的思維活動都隱含在整個閱讀過程中。閱讀不僅可以讓人知道一些知識，更重要的是在此過程中可以受到一定的自我教育，因為不管是書中人物的對話、抑或是故事給我們帶來的啟發。都會讓我們在思想接受洗禮的同時，不斷地提升我們自己的思想境界，這為我們在學習生活中解決一些新的問題提供了便利、也打下了堅實的基礎。如《自相矛盾》這則寓言故事就是很好的訓練思維周密性的課文，可以讓學生在“用你的矛去戳你的盾會出現怎樣結果”的追問中去思考這個邏輯關系。我們知道，一個人思維的提升和發展主要取決于這個人的閱讀量，大量的閱讀過程其實就是一個個的思考和積累的過程。如果說課堂教學可以讓學生積累更多的基礎知識，以便用此去叩響知識大門的話，那么大量的課外閱讀則是對基礎知識的補充和完善。最終實現在閱讀的過程中，思維能力得到充分提升和發展。

（二）通過口語交際等環節來滲透語言的建構和運用

我們常說，課堂就是出錯的地方，大量的課堂說話練習，不僅能提供給學生學以致用的機會，更重要的是能很好地鍛煉學生語言建構和運用的能力。有人說，鋼琴是彈出來的，英語是說出來的，游泳是練出來的……的確，任何一種能力的培養都需要一個練習的過程。通過練習，我們能很好地發現自身存在的不足，自然也可以進行及時改正和彌補。因為說出去的話猶如潑出去的水一樣，是不可收回的，即便可以解釋，也會給人帶來一些沒有必要的誤會，尤其初次見面還有可能給人留下比較差的印象。為了能夠準確地表達自己的思想，以便防止誤會的出現，所以，說話前我們需要語言的建構過程。而每個人的語言能力并不是一出生就會那樣優秀，必定需要一個扎實的訓練過程，方能達到熟練運用的境界。如《濟南的冬天》這篇課文，其中的語言就有很多值得我們玩味的地方，我在引導學生進行語言建構和運用的過程中，試著采用趣化語言的教學方式，收到了非常不錯的效果。因此，比起因為缺乏鍛煉的機會而說出了不當的言語來說，把錯誤出在課堂上顯然是一種非常正確的選擇。況且還能在課堂營造的氛圍中熟練語言技巧，真是一舉兩得。

（三）通過習作練習等環節來滲透審美的鑒賞和創造

習作練習，是整個學習過程中非常重要的一環，是集理解、思考、運用、表達等眾多方面于一體的全方位的練習過程，對于提升學生的學習能力作用非常大。尤其作文創作的過程除了是對學生學習能力的全方位的檢驗外，更重要的是可以在同學之間就同一話題相互學習借鑒，這會在無形中提高學生的審美鑒賞能力。通過對那些優秀作品的學習，可以讓自己輕松發現別人思想當中美的精華，在不斷對比的過程中，讓人受到多角度的熏陶和感染，諸如在描寫一個細微的舉動時，那些優秀的作品中可能不僅有修辭、動詞等方面的綜合描寫，而且還有可能出現對人物神態等方面的傳神勾勒。如《木蘭詩》這篇課文中對木蘭這一形象的塑造，就達到了非常完美的地步。木蘭雖為女兒身，但卻為了體諒自己的父親，勇敢地替父參軍。說明她是一個機智勇敢、淳樸善良的姑娘。這種通過學習榜樣的行為，既可以有效彌補自身不足，而且還能激發相互之間的競爭意識。在我的習作訓練中，這些都有明顯的表現。

（四）通過拓展延伸等環節來滲透文化的理解和傳承

文化要傳承，首先在于學生對它準確的理解上。中國五千年的文化博大精深，試圖通過學習課本上的知識就能完全掌握它，顯然是不現實的。而每節課根據需要去拓展一些課外的知識，不僅能起到知識之間融會貫通的效果，而且有助于學生對于知識的深入理解和運用。所謂文化的傳承，不是說只要學生學會就可以的，最主要的還是體現在學生對那些經典文化的靈活應用上。如在講《最后一課》這篇課文時，我借助相關背景材料，向同學們介紹了普法戰爭結束后，普魯士政府規定自己占領的兩個州的學生只能學習德語，不能學法語的事實。并引導孩子們體會其中深刻的愛國主義精神，讓他們自然而然地受到感染，激發熱愛祖國的熱情。這就必然需要一個扎實的積累過程，每節課一點一滴的拓展，即便猶如蜻蜓點水、走馬觀花一般，但依然會給學生的腦海中留下一道道印痕，可以讓他們在需要之時隨意提取。當那一點點淺顯的印象連成一串之時，對文化的理解也便會更清晰，更深入。自然為文化的傳承也就奠定了扎實的基礎。

四、 總結

綜上所述，初中語文課堂中對核心素養的滲透不是一朝一夕的事情，也不是某幾個人的事情，需要所有師生齊心協力，利用課堂中的一切機會去練習，并且持續堅持下去，方能解決實際問題。再者，從實際出發，根據師生的實際情況，選擇合適的時機去落實語文核心素養的培養工作，才是最高明、最有效的選擇，也才能有助于完成《課程標準》的要求和目標。

參考文獻：

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作者簡介：

李斌，甘肅省定西市，岷縣馬塢初級中學。