探究小學語文課堂有效的教學方式

摘要：隨著新課程改革和素質教育在教育行業里不斷推進和滲透，學校和教師不再一味地以學習成績作為評價學生的唯一標準，而是開始著重關注學生的學習狀態以及課堂學習效率。傳統課堂教學模式主要講究按部就班地將教材內容傳授給學生，學生處于被動學習狀態。小學階段的語文學科作為所有學科教學的基礎，對其他學科的影響不言而喻。故而，小學語文教師需要及時更新自身的教學觀念，充分了解學生的基礎學習情況，并且以此進行相應的教學設計，采用多元化的教學模式引導學生快速進入課堂學習狀態。本文基于小學語文的學科特點，探究小學語文課堂中的有效教學方式。

關鍵詞：小學語文;有效教學;多元化

小學階段的學生尚處于身體和心理發展的關鍵時期，教師需要始終秉承新課程改革的教育理念“以學生為主體”，及時了解學生的基本學習情況以及情緒變化，從而設置出最為適合當下學生的教學設計，有效提升課堂教學效率。而現如今，大部分的小學語文教師依舊保留傳統教學理念，在實際課堂教學過程中只是一味地根據自己的教學節奏去進行講解。這樣一股腦地將知識直接強行灌輸給學生的行為，不僅容易打擊學生對于課堂學習的興趣和積極性，久而久之，還可能容易使得學生對課堂學習產生厭惡。基于此，小學語文教師需要從自身做起，及時更新自身的教育理念，明白教育教學是“以學生為中心”進行的，需要在了解學生的基本學習情況和情緒特點的基礎上開展的，這樣才能得到高效的課堂教學效果。

一、 巧妙使用情境式教學，進而激發學生課堂學習積極性

小學階段的學生尚處于身體和心理發育的初級階段，此階段的學生對外界新鮮事物充滿了好奇心理。由于新鮮事物可以充分吸引他們的注意力，特別是對于直觀表達的事物，所以小學語文教師可以充分利用這個特點，展開適合的情境式教學。所謂情境式教學，指的是教師可以借助動畫、視頻乃至是圖文的教學形式，直觀地將教材內容再現在學生的眼前，促使他們能夠具象化地進行知識學習。情境式教學不僅可以從一定程度激發學生對于課堂學習的興趣，同時還可以促使學生提升自主學習的積極性。學生在情境式教學中可以有效激發自身對于教材內容的情感體驗，同時通過產生感情的共鳴從而更好地去理解和學習教材中心思想，不失為促使學生更好理解和吸收教材知識的一種高效教學方式。值得注意的是，教師在創設情境時，需要充分結合教材內容，在此基礎上合理融入日常生活的相關事物，這樣可以幫助學生能夠快速進入課堂學習狀態，且還能將課堂所學知識代入實際生活中。

例如，教師在進行部編版小學語文二年級課程《鄧小平爺爺植樹》的課堂教學時候，容易發現，此篇課文不僅需要引導學生學會朗讀全文，還需要引導學生感知鄧小平爺爺對于植樹的態度，以及他在植樹上存在的心愿，并引導學生形成保護環境的良好意識。在教學條件允許的情況下，教師可以適當組織學生開展一定規模的植樹活動。由于外界因素不可控制，因此，教師應該與學校提前進行溝通，規劃好一定的空地能夠進行植樹，這樣可以避免一定的安全隱患。由于是在課外進行實踐教學，這樣可以激發學生對于教材內容的興趣，并且充分調動學生的主觀能動性。首先，教師需要告知學生關于植樹的知識竅門，例如，植樹時所挖的樹坑需要是樹苗總寬度的兩倍左右，其次，在植樹之前還需要幫助樹苗梳理其根部。在植樹活動結束之后，教師應該有序帶領學生回到教師，并提示學生今日的活動與教材知識之間的聯系，引導學生進行思考：“同學們，我們今天一起進行了植樹活動，大家都有什么感慨嗎？我們植樹的意義是什么？那就讓我們帶著問題一起進入今天的學習吧！”學生在進行實際植樹活動后，一方面對植樹充滿了興趣和探究欲望，另一方面活動的開展活躍了課堂氣氛，這樣學生在具體學習過程中，也可快速進入課堂學習狀態。

二、 巧妙結合思維導圖，幫助學生構造知識框架

傳統教學模式中，教師一般會在課堂開始，直截了當地進入新課內容的講解，雖然部分教師在課前會要求學生進行預習工作，但是在實際課堂教學過程中，教師不會檢查學生預習工作的結果。這樣學生在沒有充分感知課文整體的前提下直接聽教師進行授課，只能跟著教師的步驟進行被動學習。這時，學生由于沒有對所學內容形成相應的整體概念，再加上每個學生理解程度大不相同，對學生理解和吸收教材將會帶來負面影響。久而久之，學生只是學會接受知識，而失去了對知識的探究欲望，嚴重打擊學生對知識的渴望和積極性，進而導致課堂學習效率日漸低下。基于此，小學語文教師需要巧妙幫助學生了解教材知識的整體框架，在整體感知的前提下幫助學生形成自身的知識體系，進而一步一步地去完成思維導圖的構建，從而深化對教材知識的理解和吸收，提升課堂教學效率。

例如，教師在進行人教版小學語文二年級課程《守株待兔》的課堂教學時，可以發現此篇課文屬于寓言故事，因此，教師不僅需要引導學生熟知生字詞，還需要引導學生通過學習課文明白一定的故事寓意，并且能夠將所理解的寓意應用在日常實際生活中。由于這是一篇寓言故事，并且知名度也不低，因此，學生在進行具體實際課堂教學前已經對故事內容略知一二。那么，在進行具體實際教學前，教師可以根據教材內容設置一個思維導圖，并通過步步誘導，安排學生將思維導圖的框架補充完整。例如，在思維導圖中，教師可以寫明事情發生的起因，至于事情發生的過程以及人物的心理過程則需要學生通過閱讀教材或者是尋找其他資料進行補充。由于學生的理解程度大不相同，因此對于教材的理解也有所偏差，對思維導圖的補充可能會出現多種答案。但是這也是探究學生獨特思維的機會，雖然答案表達的形式大不相同，但是學生通過自我探索將會對整個語言故事有個整體感知，有利于學生就細節部分的學習進行提取和吸收。而教師在實際課堂教學時，與學生一起將思維導圖填充完整，這樣可以深化學生對于寓言故事的理解。

三、 巧妙設置團隊小組合作學習形式，提升學生團隊意識

小學階段學生的身心發展規律一般會以自我為中心，喜歡通過語言或者肢體語言向他人表達自己的思想。這樣好動的特點，雖然可以為教師調動學生學習積極性打下基礎，但學生的觀點將會由于過多顯得雜亂無章，甚至比教師給出的正確觀點還多出很多。基于此，教師可以巧妙利用學生整個特點，通過構建團隊小學合作學習的形式，幫助學生能夠暢所欲言，并且能夠將所有的觀點進行細致整合和優化，最后輸出相對規整的觀點。這樣不僅可以滿足每個學生想要表達自身的需要，還可以通過交流合作深化學生之間的關系。值得注意的是，教師在開展團隊小組合作學習時，需要事先將教學目標告知學生，讓學生在明確教學重難點的基礎上進行組內分工，提升課堂學習效率。

例如，教師在進行人教版小學語文四年級課程《爬山虎的腳》的課堂教學時，可以發現本篇課文的教學重難點在于通過細讀課文，抓住關于描寫爬山虎特點的關鍵詞語進行分析，并以此理清課文的敘事順序，最后學習作者描寫事物的特點以及表達方法。這樣的教學目標對于四年級學生的理解程度還是具備一定的學習難度，基于此，教師可以將學生合理進行分組，促使學生通過團隊合作探究完成教學目標。首先，教師可以讓小組成員在課前對一種動物進行觀察，并將觀察后對該動物外形的了解進行描寫，在不告知動物名稱的情況下讓其他小組的學生進行猜測。在進行觀察的過程中給，教師可以適當引導學生學會自主分配工作，每個學生對各自觀察的部分進行描寫，最后小組內部進行匯總。在猜測其他小組動物種類時，小組內部也可以進行相互討論，整合每個組員的想法，最后得出的結果準確性大幅度提升。這樣的教學模式不僅可以幫助學生提升自身的團隊合作意識和能力，同時還可以團隊探究優化自身的思維邏輯。

四、 巧妙借助教學反思，鞏固學生課上所學知識

教學反思是整個過程中的最后階段，也是相對重要的一個階段。所謂教學反思，就是教師在充分進行教學準備的基礎上進行授課，通過課堂上學生的具體反應以及課堂進行過程進行總結反思，思考此節課程得進行是否達到了自己的預期水平。若是沒有達到相應程度，則需要反思是那個階段存在問題導致。而教學反思不僅僅是教師需要進行反思，同理學生也需要進行反思。學生在一節課結束之后需要反思是否明確本節課程的教學目標，是否完成了教學目標的要求，其中是否存在知識點是沒有完全理解或存在疑問的。教學反思是課堂教學的最后一個階段，教師和學生需要引起重視。良好的教學反思可以幫助教師通過發現問題調整和優化自身的教學方式，促使下一次授課能夠得到進步。其次還可以幫助學生有效了解自己的課堂學習狀態以及學習成果，通過反思感知自身存在的問題從而加以改正，實現事半功倍的學習效果。

例如，教師在進行人教版小學語文五年級課程《晏子使楚》的課堂教學時，可以發現此節課文的學習對于五年級學生還是較為吃力。由于課文中篇幅較長，且故事內容較為復雜，其中更是出現大部分字詞詞匯，學生之前并沒有接觸過，可能會導致在實際閱讀的過程中出現磕絆，大大削弱學生對于課文本身寓意的理解和吸收。若是教師沒有感和到這點，則不會在進行設置教學設計的過程中對模生字詞有過多的講解，而將會導致學生疏于對生字詞的理解，并削弱閱讀效果。這就是教師沒有進行深刻教學反思的后果，不考慮學生基本學情的教學設計，教學效果可想而知。基于此，教師在設置教學設計時需要對課文進行考核，判斷課文的學習難度是否超出正常水準，如若有，將需要從生字詞開始入手，逐步引導學生理解生字詞從而理解課文整體含義。小學階段的學生理解能力有限，需要教師充分進行引導，特別是文言文篇幅的課堂教學。教師需要引導學生在課前進行充分預習，對課文進行整體感知，教師在課堂進行過程中，需要對學生的預習成果進行驗收，強化學生對教學目標的理解和學習。

五、 結語

綜上所述，小學語文教師需要及時更新自身的教育理念，秉承“以學生為中心”的教育理念進行教學。新課程改革指出，教師需要充分了解學生的基本學習情況和性格特點，在此基礎上設置教學設計可以明確教學目標。同時，教師在實際課堂教學過程中還需要根據學生的學習狀態，適當調整自身的教學進度，這樣才能實現高效課堂教學。

參考文獻：

[1]王克玲.小學語文有效教學方法探究[J].中國校外教育，2020（9）：25+29.

[2]羅文彤.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2020（10）：73-74.

作者簡介：

王潔，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽眾興實驗小學。