多收集巧引導善想象趣寫作

摘要：小學階段的看圖寫話是培養學生邏輯思維的基礎步驟，是小學低年級語文教學的重點。看圖寫話可以幫助提高學生的觀察力、思維能力和語言表達能力，對于學生語文核心素養的培養具有重要的意義。然而，小學低年級階段的學生社會經驗不足，尚未形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，因此，學生對于圖片的理解能力不足。有鑒于此，本文將結合具體的教學實踐活動，分析小學低年級語文看圖寫話教學的問題，并提出相應的培養策略。

關鍵詞：小學低年級;語文;看圖寫話;培養策略

看圖寫話能力的培養不僅能夠為學生以后進行長篇的文章寫作打下堅實的基礎，而且還可以提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。因此，在小學低年級階段進行看圖寫話教學具有十分重要的現實意義。

一、 小學語文看圖寫話教學的問題分析

現階段小學語文低年級看圖寫話教學主要存在以下三個方面的問題：

（一）教師選用的圖片素材不夠典型

看圖寫話本質是通過觀察圖片來選擇一個描述的話題，并且讓學生對所選話題進行創造性的加工和改造，從而實現對學生邏輯思維能力的培養。然而，很多低年級的語文老師并沒有選擇合適的圖片素材來幫助學生練習看圖寫話，或者所選的圖片素材中內容復雜、主題不突出，從而讓學生感到困惑不解，進而難以進行看圖寫話。甚至會讓學生在面臨看圖寫話題目時產生畏難情緒，因而難以鍛煉自己的看圖寫話能力。除此之外，很多低年級語文教師所選的圖片素材年代久遠、色彩單一，與學生所處的現實生活脫離較多。這些不合適的圖片素材都是導致小學低年級階段看圖寫話教學施行的困難，也妨礙到了小學生看圖寫話能力的提升。

（二）教師教學方法缺乏科學性

教師是教學活動的引導者，教師的教學手段和方法對于學生的學習效果和學習水平有著巨大的影響。然而，很多低年級的小學語文教師在進行看圖寫話教學時，所采用的教學方法缺乏科學性，沒有隨著時代的發展而與時俱進。有很多教師只是單純地將圖片素材呈現給學生，或者簡單引導學生應該描述什么內容，并沒有對學生進行良好的啟發，也沒有為學生指明前進的方向。這些問題都導致學生對于看圖寫話的積極性不高，也難以有效地提高學生看圖寫話的能力與水平。

（三）學生看圖寫話積極性不高

由于看圖寫話對于低年級的學生來說具有一定的難度性，創作過程也相對來說較痛苦，因而很多低年級的學生普遍逃避訓練看圖寫話的過程，或者隨便糊弄了事。再加上教師所選用的圖片素材不夠典型和教師的教學方法缺乏科學性，導致低年級學生對于看圖寫話題目的創作積極性不高。這種消極的情緒，更為小學低年級階段教師開展看圖寫話教學帶來了巨大的施行困難，從而導致教師看圖寫話訓練成效不佳，并最終抑制了學生口語和書面表達能力和水平的提高，為學生以后寫作能力的提升造成了嚴重的傷害。

二、 培養低年級小學生語文看圖寫話能力的策略

針對看圖寫話教學中存在的問題，筆者認為一線的語文教師可以從收集并選擇優秀的看圖說話素材、引導學生仔細觀察圖畫內容、引導學生通過想象補充圖畫內容和巧用贊賞激發學生表達興趣四個方面來入手，逐步提高小學低年級學生的看圖寫話能力和水平。

（一）收集并選擇合適的看圖說話素材

看圖寫話教學能夠有序開展的前提條件，便是收集并選擇合適的看圖說話素材，只有圖片素材合適，學生才能有話可寫。教師在選擇看圖寫話的圖片素材時，可以從學生的興趣特點出發，選擇他們感興趣的圖片。興趣是最好的老師，尤其是針對小學低年級階段的學生來說。其次，教師應該做一個有心人，可以將日常生活中看見的合適的圖片素材默默收集整理成冊，在要訓練學生相關主題的看圖寫話時才有豐富的素材庫，以免病急亂投醫。然后，教師所選擇的圖片還應該主題鮮明，能夠帶來強烈的視覺沖擊感。與主題模糊、畫面普通的圖片相比，鮮明且吸引人的圖片更能夠激發學生進行看圖表達的欲望，從而潛移默化地提升學生的看圖寫話能力。除此之外，教師還可以運用多媒體技術將圖片動態化，從而給學生帶來不一樣的看圖體驗，進而緩解學生進行看圖寫話時的焦慮情緒。最后，教師還可以將收集到的圖片做相應的改動，從而使其適合學生的身心發展水平和興趣特點。

比如，教師可以從一些低年級學生感興趣的動畫人物或者圖片書籍中選取圖片來進行看圖寫話教學。針對一年級的同學，教師可以從《米小圈》中選取主題合適的圖片來展開看圖寫話教學。因為學生對于“米小圈”的人物形象有很多的了解，所以在進行看圖寫話時更容易有話可說。

（二）引導學生仔細觀察圖畫內容

圖畫素材是學生進行看圖寫話訓練的基礎，學生所寫的話也是依據圖片中的內容來進行的。只有對圖片素材有著較深入的理解，才能夠寫出符合要求的句子。鑒于此，教師在進行看圖寫話訓練時，首先應該引導學生仔細地觀察圖片素材中的內容，做到不放過每一處細節。只有這樣，才能做到對圖片素材的完整掌握，才能夠寫出自己認為正確的句子。

比如，教師在教授部編版小學一年級上冊《升國旗》時，可以引導學生對于課文中的插圖來進行看圖寫話。教師先引導學生觀察圖片中有幾個人？男生有多少個，女生有多少個？他們都穿著什么樣的衣服？他們在哪里？他們都在干什么？他們的表情是怎么樣的？天氣怎么樣？五星紅旗怎么樣？通過觀察我們可以知道，圖片里一共有10位小朋友，其中有4個女生6個男生。他們都穿著學校的校服，在操場的升旗臺前升國旗。他們的表情都很嚴肅。那天的天氣很好，有陽光也有徐徐微風，天上的白云也很多。五星紅旗在微風中輕輕飄揚。教師可以引導學生按照從上到下的順序來逐步敘述這幅圖片，并且結合自己升國旗的經歷來為圖片中的小朋友進行心理狀態的描述。

（三）引導學生通過想象補充圖畫內容

一般情況下，看圖寫話中的圖畫內容都是由一幅圖片或者多幅圖片組成的。這些圖畫都是呈現的靜態內容，所以難以展開敘述一些動態的內容。這就要求學生能夠通過自己的想象力來補全這些動態的信息，并且用得體恰當的語言來記敘下來。當然，這一過程離不開教師的引導。由于低年級階段的學生社會經驗尚淺，教師可以積極引導學生將圖片中的信息與自己的日常學習生活聯系起來，將自己的生活經歷帶入到圖片信息中去，這樣就可以幫助學生更好地開展合理地想象。

比如，在練習“大掃除”這一主題的內容時，為了豐富寫話的情節，教師可以引導學生結合自己平常在學校中的大掃除經驗來補全圖片中未提供的一些信息，從而讓靜態的圖片變成動態的過程。從而幫助學生插上想象的翅膀，將看圖寫話的難度降低。教師可以引導學生先想象自己進行“學校大掃除”時的心情是怎么樣的？學生是如何開展大掃除行動的？在大掃除時應該先清理什么地方，然后再清理什么地方，最后再清理什么？以及“大掃除活動”以后，每個同學身上、心理都是什么樣的狀態？教師可以積極引導學生運用自己的想象將這些內容補全，從而形成一篇內容翔實的看圖寫話文章。

（四）巧用贊賞激發學生表達興趣

威廉·詹姆斯曾說，人性最深處的需要就是渴望別人的欣賞。小學低年級階段的學生也是如此，這個階段的孩子特別喜歡老師贊賞他們，并且這種贊賞能夠在很長一段時間之內給予學生精神上的滿足。低年級的語文教師在進行看圖寫話教學時應該善于運用這種心理，多鼓勵學生，從而讓學生得到心靈上的滿足。有的學生為了繼續得到這種滿足，不斷地進行看圖寫話，最終潛移默化地提升自己的看圖寫話能力與水平。這就要求低年級的語文教師要帶著贊賞的目光去對學生的看圖寫話進行批改，不遺余力地發現每一個學生的寫作亮點，并且及時給予正向的反饋，從而不斷激勵學生繼續進步。

比如，對于細致觀察圖畫中每一個細節的學生，教師可以點出其細心，并夸贊他有一雙偵探般敏銳的眼睛。而對于觀察角度比較獨特的學生，教師也可以夸贊其與眾不同。對于主動運用平時積累的好詞好句的學生，教師也可以夸贊其文章的優美。總之，教師在進行寫話教學時應該善于發現每一個學生的亮點，并且及時給予他們激勵性的評價，從而更好地激發學生進行看圖寫話的熱情，最終潛移默化地提升自己的表達能力和水平。

三、 結語

總而言之，在小學低年級階段開展看圖寫話教學，對于學生的語文能力和水平的提升具有重要的現實意義。作為一名低年級語文教師，應該積極采用有效的方法來幫助學生克服困難，逐步提升自己的看圖寫話能力。看圖寫話能力的培養是一個長期的過程，教師應該有耐心，多給予學生幫助，最終實現學生看圖寫話能力和水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]周歡.低段看圖寫話的“趣”“奇”“新”——以部編版二上語文園地七寫話為例[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：106-108.

[2]趙永忠.淺談如何培養農村低學段學生看圖寫話能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：148-149.

[3]王淑芳.基于信息素養的小學低年級看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2020（7）：106.

作者簡介：

葉勁苗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。