生活情境方法在小學數學教學中的運用策略分析

摘要：小學生年齡小，邏輯思維能力差，數學知識較為抽象、復雜，小學生學習起來困難較大，因此，如何更好地進行數學教學一直是廣大小學數學教師所關心的問題，而生活情境法的運用，能大大提高小學數學教學的效果。基于此，本文就如何在小學數學教學中更好地運用情境教學法進行了研究和探討，并對其應用價值進行簡要分析，最后對如何更好地運用情境教學法提出了自己的看法，希望能為小學數學教師提供一些借鑒。

關鍵詞：生活情境法;小學;數學教學

一、 引言

伴隨著新課改的深入，多媒體教學、實物演示教學、情境生活教學、案例教學、討論教學、對比教學等教學方法在小學數學教學中得到了發展。“生活情境教學”是指將生活中發生或遇到的某一特定情境與小學數學課堂內容聯系起來，使學生有一種親切感，自覺地把注意力集中在課堂教學上，從而提高學生的學習成績和學校的教學質量，一舉兩得。

二、 生活情境方法在小學數學教學中的運用價值

生活情境教學即是從生活問題、生活體驗、知識背景入手，結合教師自身的知識和理解，以一種更容易被學生接受的富有樂趣的教學方式。在數學教學中應用生活情境法，要從學生已有的生活經驗出發，把實際問題轉化為數學模型，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度和價值觀方面都有所提高。目前，生活化情境教學法在小學數學教學中得到廣泛應用，具有重要價值。

（一）將數學知識與實踐生活進行聯系

生活情境教學法在小學數學教學中發揮著十分重要的作用，它把學生從課堂帶入現實生活，使學生有身臨其境的感覺，與我們的教學知識相結合，使學生從現實生活中回到課堂。通過親身實踐，使學生明確所學的內容，鍛煉學生的動腦能力，能夠給學生留下深刻的印象和深刻的記憶。

（二）提高教學質量

生活情境教學法在小學數學教學中的應用，有助于促進教學質量的提高，這主要是因為，生活情境教學法能使生活與教學相結合，從而使小學生在生活過程中主動學習數學，這是關鍵所在，教師必須予以重視，并通過運用這種教學方法，使學生的思維在生活中得到更好的發展。

（三）激發學生學習興趣

生活情境教學法在小學數學教學中的應用，能提高小學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有培養小學生的學習興趣，才能使教學更有成效，小學生對生活中的某種好奇心理，才能充分發揮這種心理，融入學生的思想，使小學的注意力更集中，從而使小學教學更有成效。

（四）促進學生綜合性發展

隨著社會的進步和教學體制的改革，數學教學發生了變化，新的觀念、模式引入到教學中去，研究和應用創新的教學方法，可以更好地發揮教學效果，體現教學改革的適用性和正確性。小學數學教學中常采用生活情境法，能營造良好的教學氛圍，調動學生的學習積極性，提高教學效果和教學質量。另外，在課堂教學中運用“生活情境法”，其顯著效果是使學生能夠觀察生活現實，發現和理解生活現實，增強數學知識儲備，并利用“生活情境法”培養學生的思維能力，使學生在數學知識的學習和活動中積極主動，有效地提高學生綜合素質。

三、 生活情境方法在小學數學教學中的運用現狀

（一）情境教學過于依賴新課標標準，教學效果不高

我國課程標準內容不斷改革，也在不斷創新，在最新提出的課程標準中明確指出：教學要從實際問題出發，根據所學知識和經驗，有針對性地創設教學情境。但是在實際的教學中，教師在情境教學上，只是單純的根據課標進行改進，無論在教學方法還是教學內容上，都是單一化的，影響了教學效果。

（二）情境教學法形式化嚴重，教學價值不高

雖然教學有一定的標準，但是在情境教學的實施過程中，形式化常常難以克服法理化的困難，在一定范圍內靈活運用教學手段創設情境。雖然很多教師的教學行為都很規范，但是并不意味著每一堂數學課都應該采用情境教學法來進行講解，不同的教學內容，不同的教學方法會有不同的表現。小學數學教學中，很多教師在情境教學中，忽視實際，機械創新，方法單一，流于形式。

（三）情境教學脫離實際，教學還未成熟

當前，教學手段多種多樣，教學資源豐富，情境教學法的應用更為普遍，能夠有效提高教學質量，因此，很多教師都非常重視情境教學法的運用，這種情況在小學教學中尤為明顯。但是，情境教學法在小學教學中的應用還未完全成熟，仍有部分教師在創設情境的過程中，對小學生的理解力、思維能力等方面缺乏從實際出發的考慮，從而影響其在小學教學中的運用。

四、 生活情境教學法在小學數學教學中進行應用應注重的問題

（一）引進生本教育理念

教師在教學過程中要注重全員參與，讓學生主動參與，使學生心理、生理適應良好，實現生本教育。生本教育，是從學生的實際情況出發，結合每一位學生的個性特征、家庭背景等因素，對其進行合理的教化，使學生既能體會到數學學習的樂趣，又能從自己的生活中得到啟發;要讓學生體驗數學的樂趣，并積極主動地學習新知識，可在課堂上多采用生動有趣的教學方法。另外，生本教育也應采取人文關懷的教學方式，教師應將課堂教學從完成教學任務的目轉向正視學生的基礎、情感、態度、價值觀，真正讓學生快樂學習。

（二）遵循趣味性原則

與其他學科相比，數學是一門抽象的學科，所以提高學生的學習興趣很重要。“趣味性”是情境教學法的重要原則，只有認識到學生學習的興趣點，才能從學生的角度、深入地開展教學活動，全面提高教學的趣味性，使學生對數學學習產生更大的興趣，促進教學工作的開展。例如，鐘表在小學數學中是一個非常重要的知識點，老師可以把鐘表的信息分類，時針和分針可以單獨命名和定義，分針可以用小豬佩奇命名，時針則用喬治命名，情節中佩奇的性子很急，他走完一圈，喬治才走完鐘表的一格。通過這種方式，學生可以迅速并印象深刻地掌握時鐘知識。

（三）與生活實踐進行緊密聯系

數學是一切學科的基礎，它產生于生活，又在生活中不斷地實踐和應用，小學數學是基礎，在實施情境教學時，更應該不斷地遵循生活化原則。從生活化原則出發進行教學，應做到以下幾點：一是結合數學教學的實際，二是做好課前準備，三是加強師生間的交流互動，四是充分發揮鼓勵式教學、評價式教學的作用，通過這種方法可以有效地提高學生的信息獲取能力和學習的質量。

五、 生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

（一）課前導入階段進行情境問題創設，激發學生的知識探究欲望

初等教育階段的課前導入環節是數學課程中比較重要而又必須進行的一個環節，同時也是激發學生興趣的一個重要階段，教師合理利用這一點，可以使學生順利地進入新的教學活動。要創造有效的問題情境，首先，要對教材內容進行分析總結，根據生活材料選擇正確的教學方法，讓學生感受數學課堂的樂趣，以此作為新課改的基礎。比如在“認識人民幣”專題講解中，主要講解的目的就是讓學生了解紙幣的數值大小。上課時，教師可以根據學生喜歡的東西，在課前情境導入環節創設問題，比如“小朋友想買一輛玩具小汽車去超市，但是這個玩具需要50元，小朋友手里還有各種顏色的人民幣，如果你是這個小朋友，你可以根據顏色來判斷哪個是50元人民幣嗎？”教師可以向學生展示各種面額的人民幣，將數值遮住，只顯示人民幣的顏色，讓學生辨別每一顏色代表的數值大小。這樣一種新穎的教學方式，吸引了學生，使學生對教師提問有強烈的探究性，對提問的內容有深刻的思考。

（二）引進生活故事，進行情境創設

小學生天生活、好奇，所以故事會對學生有很大的吸引力，那么在創設故事情節時，如何創設有趣的人物或有趣的故事情節才是重點，也是讓學生進入故事情節的關鍵。教師將小學數學知識與實際故事相結合，通過創設故事情境，在講故事的過程中潛移默化地展開數學教學，引導學生思考和運用數學知識解決問題。在進行情境故事教學時，要注意兩個問題：一是以故事方式傳授數學知識，二是遵循自主性原則，以學生為故事主體。例如，在學習“分數乘法”數學知識時，教師可以用數學故事來指導學生。教師在教學過程中可以創設一個相對活躍的教學情境，讓學生分別扮演故事中的角色，比如，教師引進“動物園里的動物們”這個小故事，這樣就可以把學生代入到角色中，讓學生在這個教學情境中理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。

（三）展開生活實踐，促進學生切身參與進生活情境教學中

當學生在學習時，如果只是去學習而非去使用或實際操作，學生所學的知識就無法真正掌握。數學教學中，我們可以開展生活情境實踐活動，學校組織起來，可以讓后勤部的老師帶領學生進行生活實踐，促進學生在生活實踐過程中對數學知識內容進行應用，提高數學教學價值。舉例來說，在教授“利率”知識點時，老師可以帶領學生到銀行模擬存款，觀察、記錄銀行的利率，學生就會問：“利率是什么？”“為什么公開屏幕上的利率會有所不同？”然后老師把問題帶到教室，引導學生對問題做解答，以培養學生用數學的觀點去發現認識事物，有效地培養學生數學知識應用能力。或者是讓學生走進文具店，購買文具，按標文具的單價，算出帶去的錢最多能購買多少盒文具，在生活實踐過程中培養學生數學知識實踐應用能力，提高了數學教學價值。

六、 總結

創設生活情境對學生的數學學習十分重要，我們在教學中可以在創設情境的過程中使學生對數學有更全面的認識，在靈活運用數學知識的同時，使生活與數學相互融合。學習任何知識都是為了將其應用于現實生活中，我們可以利用現實生活中所給予我們的有利因素，使學生的數學素養進一步提高。在小學數學教學中采用生活情境教學法，學生不僅能欣喜地接受，而且能將他們所學的知識能應用于實際，能認識到數學知識的廣泛應用，因此他們更加珍惜學習的機會，使自己在現實生活中更加出色。采用生活情境教學法，教師還應注意：教材內容要與教學法相協調，教學過程要充分體現教學內容，不能給學生帶來片面的理解，造成不良后果。生活情境教學法的合理運用，不僅可以提高教學效率，還可以使學生更好地理解“知識是從生活中來”的道理。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇正，安徽省巢湖市，安徽省巢湖市城北小學。