核心素養視野下的高中英語寫作教學策略探究

摘要：寫作能夠反映出學生的英語語言技能掌握情況，及其英語綜合運用水平，隨著新課程改革的持續推進，高中英語寫作教學開始受到教師的重視。本文對在高中英語寫作教學中培養學生核心素養的重要性進行了闡述，分析了當前高中英語寫作教學存在的問題，最后探索了核心素養視野下，教師進行高中英語寫作教學的有效策略，希望能夠為教師通過高中英語寫作教學有效培養學生的核心素養提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學;策略

核心素養培育已經成為當前學校教育教學改革工作的一個重要目標。高中英語新課標的實施推動了英語課程改革工作的迅速開展，并且取得了一定的成效，很多學校和教師都開始重視在英語科目教學的過程中培養學生的核心素養，并對此進行了一系列的研究。盡管如此，目前在高中英語寫作教學中仍舊存在著一些問題有待解決，這些問題阻礙了學生核心素養水平的有效提升。正是在這一背景下，本文對核心素養視野下的高中英語寫作教學策略進行了探究。

一、 高中英語寫作教學中培養學生核心素養的必要性

高中英語新課標中指出，英語課程應當注重發展學生的英語核心素養，包括培養其語言能力、文化意識，促進其思維品質提升，以及培養其學習能力等，只有這樣才能在英語教學的過程中有效貫徹立德樹人這一目標和原則。英語課程內容主要涉及六大構成要素，而語言技能是其中重要的一個構成部分，語言技能涉及學生的聽、說、讀、寫、看這五種能力。而寫作則是能夠對學生的語言技能予以綜合性檢測的一種重要手段，因此，在寫作教學的過程中培養學生的高中英語核心素養是非常必要的。

二、 當前高中英語寫作教學存在的問題

（一）學生缺乏學習動力

從當前高中英語寫作教學的實際情況來看，學生缺乏學習動力是影響寫作教學效果，以及學生英語核心素養提升的一個重要問題。其原因在于學生的英語基礎知識掌握不夠牢固，且中西方文化之間存在著一定的差異，這些都導致學生無法建立起英語寫作的自信心，以致在寫作學習時積極主動性不足。基礎知識掌握不牢固的學生，寫作時常出現詞匯、語法等方面的錯誤，而跨文化意識較弱的學生，在英語寫作時容易受到母語思維的影響，以致寫出的作文“不倫不類”。還有部分學生未能掌握正確的寫作學習方法，單純依靠做題、背誦等方式來提升自身的寫作水平，結果收效甚微。

（二）教學評價有待改進

教學評價方式不僅影響到學生的學習積極性，還會影響到課程改革目標的具體落實情況。部分教師在寫作教學時更加側重于結果性評價，單純依靠考試分數來評價學生的寫作學習效果，對于過程性評價則是不夠重視，打擊了學生參與寫作學習活動的積極性，對于學生核心素養的培育不利。從評價主體來看，依然以教師為主，學生很少參與到教學評價當中，而且評價反饋用時較長，無法充分發揮其效用。教師在評價之時側重學生的拼寫正確性、時態和語法的正確性等基礎層面，對其篇章結構、邏輯聯系等不夠重視，這樣也不利于學生寫作水平和英語核心素養的提升。

（三）教學方法存在問題

目前，部分高中英語教師在寫作教學的過程中，采用的教學方法非常簡單，主要是教師進行口頭講授之后，讓學生通過寫作練習的方式來鞏固相關知識。這種教學方式不僅難以激發學生的寫作學習興趣，而且也難以起到通過寫作教學來培養學生核心素養的目的。部分教師在寫作課上進行單元知識點的總結歸納、語法鞏固訓練等，很少指導學生掌握正確的寫作技巧，或者仔細為學生剖析不同題材的文章，在寫作時應當注意哪些問題，從而使得寫作課與日常的英語教學課并無多大差別，難以達到寫作教學應用的目的。

三、 核心素養視野下高中英語寫作教學策略

（一）激發學習動機

教師想要提升寫作教學的效果，并在此過程中培養學生的核心素養，首先必須幫助學生建立起英語寫作的自信心，這樣才能激發其學習動機，促使其積極主動地進行英語寫作學習。想要做到這一點，教師在日常教學的過程中應當注意幫助學生夯實英語基礎知識，使其能夠在寫作的過程中正確地進行詞匯、語法等的運用;教師還要注意培養學生的跨文化意識，幫助其擺脫母語思維的影響，這樣才能寫出高質量的英語文章;教師還要注意指導學生掌握正確的寫作學習方法，讓學生看到自己寫作學習的效果，這樣才能幫助其建立起寫作學習的信心。

（二）改進教學評價方式

教師應當對寫作教學的評價方式進行適當的改進，在寫作教學時不能單純依靠結果性評價來評價學生的寫作學習效果，而是應當加強對學生寫作學習過程的評價，包括學生在寫作課上的表現、參與寫作活動的表現等，這樣可以調動學生主動參與寫作活動的熱情，對于學生核心素養的培育有益。此外，教師還應當讓學生也成為寫作教學的評價主體，讓學生開展自評、互評活動，這一過程同時也是一個寫作交流的過程，能夠讓學生借鑒他人的經驗來提升自己的寫作水平。教師還要注意評價反饋的及時性，在評價之時除了關注學生文章中的基礎知識運用情況外，還應當對其篇章結構，文章內容的邏輯聯系情況等予以重視，這樣才能真正提升學生的英語寫作水平與核心素養。

（三）優化教學方法

高中英語教師應當加強對寫作教學的重視，結合實際情況對寫作教學的方法進行優化，以此來激發學生的寫作學習興趣，并且通過寫作教學來培養學生核心素養，具體可以通過以下幾個方面來進行。

1. 創設寫作情境

高中英語教師在寫作教學之時，應當積極使用信息化教學手段，結合寫作主題為學生營造出相應的寫作情境，這樣可以激發學生進行寫作的興趣，讓學生更加快速地沉浸到寫作狀態當中，從而提升其寫作效果。教師還可以通過小組合作的方式，讓學生在交流討論的過程中進入寫作情境當中，之后再引導學生進行寫作訓練，同時還要注意引導學生學會利用多元思維方式、批判性思維方式等，通過寫作來表達自己的觀點、情感等，這樣不僅能夠促進其寫作能力的提升，對于其思維品質的發展也將起到有效的作用，是在寫作教學之時培養學生核心素養的一種有效方式。

比如，在學習完“Wildlife Protection”這一單元的內容后，教師可以讓學生寫一篇介紹野生動物，并且呼吁人們保護野生動物的英語作文。在寫作開始之前，教師可以為學生介紹瀕危野生動物的小視頻，以此來激發學生對該寫作主題的興趣。教師還可以提前幾天將該寫作任務布置下去，讓學生根據自己的興趣，自主搜集相關的素材資料進行寫作，這樣也能激發其寫作欲望，同時還能培養學生的自主學習、信息搜集等方面的能力，對其核心素養的提升有益。

2. 加強聽、讀、說的訓練

英語寫作水平與學生的聽、讀、說的水平基本上呈現出正相關的關系，因此，英語教師可以通過加強聽、讀、說的訓練來促進學生寫作能力的提升。聽、讀、說的訓練能夠增強學生的語感，夯實其英語基礎，從而潛移默化地促進其寫作能力的提升。高中英語教材當中的文章內容非常豐富，信息量也比較大，同時文章體裁種類很多，教師可以利用教材內容訓練學生聽、讀、說的能力，還可以結合學生的興趣尋找一些課外資源來訓練學生的相關能力。在進行聽、讀、說訓練的同時，穿插寫作訓練，這樣也能促進學生寫作能力的有效提升。

比如，在進行“Festivals and Celebrations”這一單元的教學時，當學生閱讀完“Why do we celebrate festivals？”這一篇文章后，教師可以讓學生以“Why do we celebrate MidAutumn Festival（or other festivals）？”為題，讓學生進行仿寫，這樣既能強化學生對教材知識的掌握，又能鍛煉學生的寫作能力。教師還可以讓學生在讀完文章之后寫讀后感，或者是續寫文章，這樣的寫作訓練方式能夠鍛煉學生的發散思維、邏輯思維等各項思維能力，對學生核心素養的發展有益。

3. 發展學生的思維品質

寫作能力既能反映出學生的思維能力，同時還能反映出其文字表達能力，因此，教師要注重對學生進行綜合培養，通過全面發展其各項能力來促進其寫作能力的提升。教師可以組織學生開展一些既緊密聯系生活又具有創造性特征的寫作活動，這樣對于調動其寫作興趣，發展其創新思維能力都能起到較好的作用。比如，在單詞教學時，利用圖片、視頻等引導學生造句、擴寫，培養其邏輯、創新等方面的思維能力，從而促進其思維品質的發展。教師還可以結合實際情況，通過分層教學的方式，為學生設置差異化的寫作目標，這樣的教學方式既不會讓學生感覺壓力過大，也不會讓其覺得寫作學習沒有挑戰性，因此能夠很好地激發學生的寫作學習興趣，在促進寫作教學效果提升的同時，也能有效培養學生的核心素養。

4. 組織學生進行合作學習

教師還可以組織學生進行合作學習，通過這種教學方式也能有效促進學生寫作水平的提升，以及核心素養的發展。合作學習能夠讓學生積累更多的英語寫作素材，而且在合作學習的過程中，學生通過與組內成員的交流互動，能夠更加快速地形成自己獨特的觀點，這樣學生在進行寫作之時就會言之有物，寫作水平自然獲得有效提升。此外，在合作學習的過程中，學生通過語言的交流實現思維的碰撞，從而激發其思維的活躍性，在此過程中學生的語言表達、溝通交流等方面的能力獲得了提升，同時思維品質也得到了更好的發展。

比如，在學習完“Festivals and Celebrations”這一單元后，教師為學生安排一個“Introduction to MidAutumn Festival”的寫作任務，并且讓學生以小組合作的方式完成。在此過程中，教師加以適當引導，學生就會主動對寫作內容、關鍵詞匯和語句、寫作思路等予以討論，而在討論過程中，通過彼此的相互啟發，每個小組成員都會形成一個比較清晰明了的寫作思路，在此基礎上進行寫作練習，學生的文章寫作效果必然能夠獲得保障。學生寫作完成后，還可以讓其進行組內互評，這對于學生寫作能力的提升、核心素養的發展也能起到較好的作用。

四、 總結

綜上所述，高中英語寫作教學對于學生核心素養的培養起著不可或缺的作用。針對當前高中英語寫作教學中存在的問題，教師可以通過激發學習動機、改進教學評價、優化教學方法的方式來加以解決。優化教學方法時，教師可以通過創設寫作情境、加強聽讀說的訓練、發展學生的思維品質、組織學生進行合作學習等方式來進行，這樣對于學生寫作能力提升、核心素養培育都非常有益。

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作者簡介：

楊麗，云南省昆明市，昆明市第十二中學。