合理分層合理教學

摘要：口語教學是小學英語課程的重要組成部分，但是受到傳統應試教育的影響，教師在教學的過程中，過于重視學生的卷面成績，卻忽視了對他們英語口語能力的培養，導致部分學生不敢開口說英語，使得英語口語教學的效率偏低。而分層教學是指教師在因材施教理念的基礎上，根據不同學生的年齡、性格、知識結構等的差異，有針對性地實施教學，從而促進全體學生英語口語水平的提高，全面提升他們聽說讀寫的綜合能力，以為小學生今后的學習和發展打下堅實的基礎?，F本文就從分層教學模式實施的意義和具體的策略等兩個方面入手，就小學英語口語課堂教學水平的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一分力量。

關鍵詞：分層教學;小學;英語;口語;教學策略

隨著小學班級學生數量的擴增，學生個體之間的差異也越來越明顯，即有的小學生在幼兒園階段已經掌握了基本的英語啟蒙知識;而有的學生則在進入小學后才開始接觸到英語課程，他們在基礎知識儲備、學習態度及能力等方面都存在差異，給教師的教學帶來了一定的難度。作為教師，不僅要激發小學生的英語學習興趣，還要照顧到每一位小學生，促使絕大多數學生都能跟上教學進度。因此，教師應重視分層教學模式的實施，并采取多樣化的教學方法，從而挖掘出小學生的潛力，促使他們真正愛上英語口語的教學，以提高他們的英語交際能力。

一、 分層教學模式實施的意義

（一）激發學生興趣

小學生的好奇心較強，對各種新鮮事物充滿了興趣，因此他們有較強的學習英語口語知識的愿望，但是卻缺乏學習的經驗，這導致他們學習的積極性不高。而隨著分層教學模式的實施，使得課堂教學氣氛更加輕松有序，能促使小學生全身心地投入學習中，可進一步激發他們的興趣，滿足他們多樣化的學習需求。在分層教學模式下，能促使英語口語水平較差的學生主動開口說英語，可挖掘出他們的潛力;對于英語水平中等的學生，則可通過他們之間的互動，促使他們自主探究英語知識，幫助他們獲得一定的成就感;對于英語水平較高的學生，分層模式能促使他們掌握更復雜的口語句式，可提高他們在實際生活中運用英語交流的能力。總之，分層模式可在激發學生學習興趣的同時，促進全體學生口語水平的大幅度提升。

（二）促進學生互動

在目前的小學英語口語教學中，受到自身性格和教師的威嚴等因素的影響，部分學生不敢主動開口說英語，怕出錯、被其他同學嘲笑。而通過分層教學模式的有效實施，同一層次學生的英語口語水平相差不大，而且小組成員彼此之間都比較熟悉，這能有效幫助小學生克服膽小、自卑等的心理，能促使他們在分組對話、分組活動等中更好地表現自我?？傊?，分層教學模式能拉近學生之間的距離，同時也有助于營造良好的課堂教學氣氛，可促使小學生在交流與互動中獲取更多的英語口語基礎知識。

（三）培養學生自學能力

小學階段，學生并沒有養成良好的學習習慣，一般是教師要求他們做什么，他們才會去做，自主性較差。而隨著分層教學模式的實施，同一水平的學生被安排在同一小組，這有助于激發出他們的好勝心，促使他們在競爭環境下，自主投入學習中，從而獲取更多的口語知識，提高他們的語言表達能力。此外，在分層模式下，教師組織了較多的活動，包括對話練習、故事表演等，都能充分調動起學生的主觀能動性，可幫助他們養成良好的自學習慣。

二、 在小學英語口語教學中實施分層模式的具體策略

（一）學生分層

分層教學模式是以學生的個性差異為前提的，根據小學生的成績、智力水平、興趣、學習能力等，可以將他們劃分為A、B、C三個等級，并指定不同的學習內容，從而在循序漸進中提高小學生的口語表達能力。對于A等級的學生來說，他們的基礎較為扎實，口頭表達能力較強，發音準確，喜歡在日常交流中用英語表現自己，學習的欲望較強;對于B等級的學生來說，他們具有一定的上進心，但是因為學習方法或能力上的不足，導致他們的口語水平無法提升;C等級的學生則紀律性較差，基礎也較薄弱，需要教師的督促和其他等級學生的幫忙，才能掌握一定的口語知識。因此，教師應該在分層的基礎上，有針對性地組織教學內容，以做到因材施教、對癥下藥。

例如在部編版小學英語一年級上冊學習“Unit 1 school”部分知識時，教學大綱要求學生掌握ruler、pencil、schoolbag等單詞，并掌握“I have a ruler/pencil”等句式，能在日常生活中用英語進行交流，流暢地說出自己的書包里都有什么。這樣教師在教學時，就可先將學生分層，再進行分組，即將不同等級的學生安排在同一個對話小組，鼓勵他們相互交流、互幫互助，從而促進全體小學生口語水平的提升。

總之，對學生進行分層是實施分層教學模式的前提，能更好地幫助小學生積累經驗，促使他們朝著A等級的學生看齊，可激發出他們爭強好勝的心理，課堂教學效果較好。

（二）提問分層

提問是課堂教學和互動練習的基本形式之一，能激發小學生的學習興趣，吸引他們的注意力，使得小學生的英語思維更加活躍。這樣教師在教學的過程中，就可針對不同等級的小學生，設置由易到難、由淺入深、由具體到抽象等的問題，以避免出現A等級的學生覺得問題太簡單、C等級的學生覺得太困難等的現象。

例如在部編版小學英語二年級上冊學習Unit 1 “My family”部分知識時，《教學大綱》要求小學生熟練掌握單詞father、mother、woman、man、brother等，并能用“Whos that man/woman？”“He/She is my...”等句式交流。這樣教師在設置口語問題時，針對A等級的學生，教師就可要求他們邊表演邊介紹自己的家人、朋友，提高他們口語的流暢性和邏輯性;對于B等級的學生，教師可指定家人，由學生來進行介紹，以鍛煉他們的口語表達能力;對于C等級的學生，教師可要求他們用簡單的yes或者no來回答問題，并鼓勵他們選擇性回答一些較難的問題，以使該部分學生獲得學習的自信心及成就感等。

總之，提問分層能為小學生創設良好的問答環境，可激發出他們的潛力，提高他們的對答反應和練習水平。

（三）活動分層

由于小學生的年齡較小，他們對各種活動充滿了興趣，這樣教師在英語口語教學的過程中，就可組織分層活動，包括分角色表演、演講、即興翻譯等，以促使小學生在真實的語境中進行練習，從而使口語訓練的內容更豐富，訓練效果更好。

例如在部編版小學英語五年級上冊學習Unit 3 “Animals”部分知識時，《教學大綱》要求小學生掌握panda、cow、horse、pig等與小動物有關的單詞，并能進行簡單的對話。這樣教師就可組織分層活動，即安排小學生課下準備以“我最喜歡的小動物”為主題的演講，以在提高他們口語水平的同時，訓練小學生的寫作能力，從而為他們今后的學習奠定基礎。

總之，分層活動的組織符合了小學生的學習規律和特點，可大大提升課堂教學效率，能達到事半功倍的效果。

（四）作業分層

在實際的英語口語教學中，教師在布置作業時，并沒有考慮學生的個性差異，作業數量和內容與學生的實際學習情況不符，導致小學生寫作業的興致不高，甚至有部分學生存在應付心理。為此，在分層教學模式下，教師應布置分層作業，并合理安排作業難度和梯度，以鞏固課堂教學內容，加深小學生的理解和記憶。

例如在部編版小學英語四年級下冊學習Unit 5 “Free time”部分知識時，對于A等級的學生，教師可將音標、對話、模仿等作為口語作業的主要內容，以培養小學生的語感，促使他們用英語熟練交流，表達自己的情緒;對于B等級的學生，教師可布置他們進行簡單的對話，并自主搜集與play football、dance等各種活動有關的句子，設計各種對話場景，滿足他們表達自我的欲望;對于C等級的學生，教師則可限定口語內容的基本框架，且以模仿為主，鼓勵小學生主動開口說英語，從而克服他們的自卑、膽怯等心理。

總之，分層作業符合了最近發展區理論，能滿足全體小學生的學習需求，很多性格內向、不善言辭的學生也變得更加開朗起來。

（五）評價分層

受到應試教育的影響，教師往往將成績作為評價學生的唯一標準，過于重視學生的卷面成績，使得小學生的口語表達能力有限，壓抑了他們對英語課程的喜愛之情。為此，在分層教學模式下，教師應采取多樣化的評價手段，并善于借助師生、生生評價等的形式，以促使小學生用自己喜歡的方式去學習，從而提高他們口語學習的積極性和主動性。

例如在部編版小學英語四年級下冊學習Unit 4 “Hobbies”部分知識時，《教學大綱》要求學生can understand new words and expressions such as dance、draw、play the piano and etc and use sentence patterns such as “like doing” to express their hobbies.這樣教師在對學生的學習效果進行評價時，就要從他們表達自身興趣愛好、傾聽他人興趣等方面入手，并借助學生互評的方式，以促使他們了解自身的不足和他人的長處，促使他們取長補短、共同進步。

總之，多樣化的評價形式能幫助小學生樹立起英語口語學習的自信心，可大大增加他們受到教師表揚和鼓勵的機會，有助于他們英語綜合水平的提升。

三、 總結

綜上所述，在英語口語教學中實施分層教學模式是基于新課改背景的，其在提高小學生口語表達能力和運用能力等方面有著較為重要的作用。因此，教師在教學的過程中，應該做好學生、提問、活動、作業以及評價等多方面的分層，以有效激發和調動小學生英語口語學習的興趣，促使他們感受到口語學習的樂趣，從而提高他們學習的積極性和主動性，夯實他們的英語綜合素養。

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作者簡介：

吳翠蘭，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。