初中信息技術分層教學的有效性探究

摘要：隨著我國教育領域體制機制改革進程的不斷加快，我國高等、中等、初等教育序列均進行了改革創新，且力度之大前所未有。初中教育階段是學生走向高等學府的必由之路，是學生學習習慣、學習思維以及各種能力培養的關鍵時期。目前全球范圍內信息技術發展十分迅猛，且已經成為各國進行戰略爭奪的關鍵領域。為了適應國際形勢，我國教育領域的信息技術課程已經對各個層級的學生都開設了。筆者作為一名初中教育階段的信息技術老師，從專業的角度對初中教育階段的信息技術課程的分層教學進行闡釋和研究，認為分層教學是符合當前初中教育階段信息技術課程講授的實際情況的。故而，希望本文的研究成果，對于初中教育階段信息技術科目的教學實踐工作有所啟發，促進其教學水平和教學質量的提升，進而助力初中教育階段體制機制改革目標的實現。

關鍵詞：初中教育階段;信息技術;信息素養;分層教學;有效性

初中教育階段信息技術科目的任課教師，一定要充分認識到該科目在目前的基礎教育教學安排中的地位和作用，必須要充分意識到在初中教育階段人才培養中的作用和價值，進而進行有效的教學模式的探索和研究，實現課堂教學的改革與創新?；谶@樣的背景，將分層教學理念和方式充分運用到信息技術科目的教育實踐中去，為初中教育階段信息技術科目教學模式的改革提供新的思路。鑒于此，在初中教育階段的信息技術課程教學的實踐中，教師應該積極地落實分層教學模式，克服目前信息技術科目教學中的實際問題。積極實施分層教學實踐，目前已經成為信息技術科目教師進行教學改革的一項重要任務。

一、 信息技術學科進行分層教學的必要性

我們從當前的形勢看，針對目前初中教育階段學生的實際情況看，分層教學方式方法對于初中生來講是十分適合的選擇。因為學生的學習成績情況不同，學習能力不同，學習積極性、主動性也不同，所以選擇分層教學是明智之舉，是現實所需。

（一）學生之間的信息技術知識基礎不同

信息技術科目這一門課，有的地區在小學階段就開始開設，而有的最早在初中教育階段才開設。這就使得學生對于信息技術科目的基礎學習時間不同。而且有的地區，教育教學師資情況不同，有的地方比較差，有的地方比較好。這樣導致了學生之間的對于信息技術掌握的情況，存在著較大的差距。因此，面對于有些學生信息技術知識基礎水平較低，有的學生信息技術基礎知識水平較高這種現象，學生之間的分層自然就形成了，于是開展分層教學手段是必然的選擇。

（二）初中學生各自的學習條件也存在差異

由于學生家庭經濟情況不相同，有的比較拮據，有的比較富裕，所以有的家庭有電腦設備，而有的家庭沒有電腦設備，這樣就對于學生的電腦計算機學習造成了影響，因此學生對于電腦的操作水平差距較大，對于計算機知識的掌握也同樣較大。

（三）初中學生在學習態度方面存在的差異性比較明顯

由于部分學生的學習能力突出，而有的學生的學習能力較弱，所以學生對于信息技術科目學習的能力也會存在較大的差距。具體來講，部分學生對于學習是十分的喜歡，學習的欲望較強，學習積極性、主動性比較強烈，因此盡管自己的信息技術科目專業知識基礎比較弱，他們也會積極地進行補救。然而對于那些學習能力較弱，學習基礎不強，學習缺乏主動性和積極性的學生，他們可能有較好的信息技術基礎，但是他們也不會好好學習，如果是信息技術基礎較差，那么對于學習的積極性會更差。所以，針對目前學生個體之間的差異性，初中教育階段分層教學的開展是十分必要的，有利于進行因材施教，有利于進一步提升信息技術課程的教學實踐效果。

二、 初中信息技術學科分層教學模式的運用策略

（一）在信息技術學科的備課階段落實分層教學

備課對于學生來講是十分重要的環節，對于學生更好地接受課堂教學起著十分關鍵的作用。在信息技術科目整個教學實踐過程中，分層教學方式不僅要在正常授課的過程中實行，同時在備課環節也要進行。其實，在備課環節落實分層教學理念，是制定明確的教學目標的主要舉措，是分層教學實踐的必要支持。例如，當在講授七年級下學期的信息技術科目《用Excel做理財表》這一課時候，其備課環節的分層教學就體現得尤為明顯。任課教師可以根據學生學習能力和認知能力進行分層，切實開展可行的備課工作。第一，對于學習層次較低的學生，在對其進行信息技術課程講解的時候應該更加注重其基本知識和技能的掌握，任課教師要求學生能夠獨立新建工作簿，并能夠進行文件名的命名，除此之外，要求學生能夠掌握EXCEL表格的相關設置方法，能夠切實把握好合并居中等基本操作方式。第二，面對于層次水平處于中等的學生，任課教師應該將教學目標定位為能夠掌握好這節課的所有知識點和技能。換言之，學生能夠具備較低水平應該具備的知識之外，而且能夠進一步掌控好于Excel表格里進行數據輸入的基本技能和方式，并且學會能夠將工作簿保存到指定位置的方法。第三，也是最后一點，面對于學習層次較高的學生，任課教師應該將教學目標進一步提高，要注重學生對于知識的遷移和內化，要讓學生掌握制作整體Excel理財表的技能和方式，甚至可以進一步延伸，超越現有的水平也是完全可以的。

（二）在信息技術教學方法上落實分層教學

面對學習層次參差不齊，差異化十分明顯的學生，信息技術科目任課教師應該靈活采用和其相關適應的教學方式與方法，鑒于此，分層教學方式和教學理念，是能夠更好地適合學生自身學習的特點和學習能力，可以較大程度地對學生的學習潛能和創新潛能予以開發，例如，在講授八年級下冊的《Flash動畫基礎》這一課的時候，老師要注意對學習欲望不是很強學生的學習激情的激發，努力使用各種方式方法有效提升學生對于信息技術科目學習的熱情、主動性、積極性。我們再舉一個例子，任課教師可以先讓學生們觀看一部比較生動有趣的動畫視頻，進而讓學生產生濃厚的興趣和愛好，進而激發學生產生創作的欲望，進而進一步開發學生的信息技術操作能力和信息技術創新能力，并將所學知識能夠進行有效的融合。從中我們會發現，學生的學習熱情當真地被調動起來的時候，學生就可以將Flash動畫相關的專業基礎知識進行認真的講解，進而對于學生學習欲望進一步激發。同時如果面對是學習欲望十分強烈的學生，任課教師完全可以采用任務布置的方式來進行信息技術科目的教學實踐，因為學生自身具備足夠的創新精神和探索意識。與此同時，對于學生不同的學習層次和學習能力進行不同的教學實踐，這是十分有必要的，這種方式可以讓老師能夠有針對地進行教學，可以進一步提升學生的信息技術使用能力和操作能力，進而實現預定的教學任務和教學目標。

（三）在學生的合作學習過程中落實分層教學

信息技術科目老師，在對學生進行分層的同時，要注意促進學生之間的合作關系。讓同學們能夠在合作的過程中，進一步落實分層教學。具體的操作步驟可以是，讓學生都分成小組，注重小組之間的合作，進而實現分層教學的目標。在小組學習的過程中，小組之內的成員要進行十分明確小組分工，這種分工不僅要求明確，且要求十分的合理，只有在這樣的前提下，才能夠促進小組成員齊心協力共同實現教學目標。同時讓學生們能夠在團隊合作中，有效消化學習的知識和專業技能。例如，任課教師在講解《計算機的安全使用》這一課時候，要注意學生的合作，開展小組討論的形式進行自學。對于那些基礎十分薄弱的學生，可以借助互聯網等終端進行信息數據的搜索。對于歸納能力較強的學生，在學習完課程相關知識以外，可以進一步歸納自己的學習成果。在這樣的前提下，學生可以滿足自己所需，不管是學習層次高低，學生們都能夠從中獲得提高。

（四）在信息技術課教學評價環節融入分層理念

教學評價環節是比較重要的內容，能夠有效地反饋課堂的教學效果。初中信息技術學科教師應該注重加強教學評價這一環節的工作，并且要在這一環節中融入分層理念，對學生進行分層評價。比如，在《數據排序》這一課的教學中，教師可針對學生的學習進步程度、學習態度、參與程度等方面來進行多元化的分層評價。例如，高層次水平的學生在自主學習的過程中掌握了根據數據排序來比較數據差異的方法，提升幅度不大。而這部分學生的進步空間雖然還很大，但是進步幅度是有限的。教師可以在教學評價方面堅持高要求和高標準的原則，適當地鼓勵他們樹立起嚴謹的學習精神，一步步地超越現有的學習水平。而在中低層次學生中，針對提高比較快的學生，教師可以讓他們直接地面對和感受成功的喜悅。例如，學生在制作表格、數據計算這方面的進步幅度大，教師就可以鼓勵他們重新建立數據，并在新的任務框架中鞏固數據排序的知識，讓學生在成就感比較強的時候進一步提高自己的學習能力，并且重在鞏固學生的學習成果。

三、 結語

總而言之，初中教育階段的信息技術科目的任課教師能夠在具體的實際教學中進行分層教學實踐，這是教育體制機制改革創新的產物，這是新課程改革的階段性成果。這種方式，可以讓學生能夠較大程度地進行知識的掌握和能力的提升。為了切實構建好分層教學模式，任課教師可以通過多個維度落實分層教學，主要包括上文提及的各種方式。在這樣的一個前提下，分層教學能夠獲得取得教學的實效。希望本篇論文的研究成果能夠促進初中教育階段信息技術課程教學效果的提升，能夠促進初中整體教學水平的提高，進而助力于初中教育教學改革實踐。

參考文獻：

[1]楊曉寧.淺析新課程改革下的初中信息技術分層教學[J].學周刊，2017（9）：49.

[2]楊靜娟.如何在初中信息技術中實施分層教學[J].好家長，2018（25）：224.

[3]洪崇勝.初中信息技術課中分層教學的實踐應用[J].情感讀本，2017（32）：55.

作者簡介：

柴世霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學。